化學教學中學生核心素養的培養策略研究

張忠

摘 要：培養學生的化學核心素養，能夠提升學生未來的核心競爭力。化學教師應立足于化學核心素養的五個維度，積極探索培養學生化學核心素養的策略：發揮實驗探索的作用，培養核心素養；讓學生參與知識獲取過程，形成核心素養。

關鍵詞：化學課堂；核心素養；競爭力；實驗探索；知識獲取；過程

中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0039-01

新課改的重點在于培養學生的核心素養。教師要圍繞核心素養目標，制定有效的教學方案，培養學生自主學習的能力與品格，讓學生能夠適應新時期社會的發展，學會學習和生活。因此，在高中化學教學中，教師應注重培養學生的化學核心素養。核心素養是學生在知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是學生適應個人終身發展和社會發展需要不可或缺的必備品格及關鍵能力。化學核心素養的發展主要借助化學認知、化學實踐及化學應用三個方面來實現。因此，高中化學教師必須全方位、系統地開展教學，切實落實化學教育功能及價值。

一、化學學科核心素養概述

化學核心素養主要包括五個維度。第一，宏觀辨識與微觀探析。即要求學生能夠從不同層面認知物質的多樣性并加以分類；能夠從元素、分子與原子的角度認識物質的組成、結構、性質及變化；能夠從宏觀和微觀相結合的視角分析和解決問題。第二，變化理念和平衡思想。即要求學生能夠認識到物質處于持續性運動的狀態；知道化學變化需要一定的外界條件，并遵照一定的內在規律，化學變化的本質在于產生了新的物質，并有能量的轉化；認識到化學變化有一定限度，且可以調控。第三，證據推理與模型認知。即要求學生形成推理觀念，能夠基于已知物質的組成、結構及元素等信息推測未知信息，并利用信息進行證實或證偽；具備模型構建能力，能構建觀點、結論與證據之間的邏輯聯系，能利用模型揭示化學現象的本質。第四，科學探究和創新意識。即要求學生形成科學觀念，用科學的視角分析科學實踐活動；能從問題出發，確定探究目的，設計實驗方案，進行實驗探究；能針對不同現象提出個性化觀點。第五，科學精神和社會責任。即要求學生形成嚴謹踏實的科學作風，具備探索未知及追求真理的理念；能正確判斷與化學有關的社會問題，具有可持續發展意識和綠色化學觀念。

二、課堂教學中培養學生化學核心素養的策略

1.發揮實驗探索的作用，培養核心素養

實驗探索是化學教學的重要內容，從實驗探究結果出發分析化學現象、化學理念，是學生掌握化學知識的重要手段。要培養學生的核心素養，就要引導學生通過實驗探究形成科學觀念與探究理念。教師應將實驗教學當作學生獲取新知識的重要途徑。教學中大部分實驗是證實前人的化學結論是否正確，也就是通過實驗幫助學生深入理解化學知識。因此，教師應不讓學生事先知道實驗的結論，而是以其為前提設計和組織探究性實驗活動，培養學生的探究意識，提高學生的探索能力。教師需充分整合教學資源，挑選出具有一定探究價值的主題，并通過實驗和學生共同探索化學知識，彰顯化學實驗探索的價值。

例如，教學有機化合物知識時，為提升學生對實驗探究的關注度，教師先提出問題：已知有機物A水溶液，如何界定其內部的結構？此問題目的在于引發學生討論，引出評鑒結構、分離和提純、界定元素的構成及確定相對分子的質量等知識，并形成探究的學風。然后，教師進一步細化問題：對A進行分離與提純A的途徑有哪些？如何確定A的組成元素？如何計算它的相對分子質量？接著，帶領學生步入實驗室，讓學生基于自身想法挑選實驗器材。開展實驗以前，教師要讓學生闡述自己的實驗理念，大家通過研究確保實驗安全之后，才允許學生做實驗。如有學生想通過燃燒法界定A的組成元素，教師就要進行相關安全提示。如此，才可以樹立學生的創新觀念，培養學生的化學探索能力，促使學生真正形成化學核心素養。

2.讓學生參與知識獲取過程，形成核心素養

學生學習時應凸顯自身的主體地位，積極地參加化學學習，關注學習的流程及方法的形成。因而，教師應將教學流程呈現給學生，讓學生在切身參與的過程中逐步形成化學核心素養。這樣，學生才能通過主動參與培養化學核心素養，才能真正形成創新理念。

例如，探究臭氧空洞問題時，教師可以提問：臭氧空洞為何通常出現于地球南北兩極以及青藏高原上空？氟利昂源自何處？莫非是空調與冰箱等釋放的氟利昂？經由多種途徑查閱相關資料后，有學生認為氮氧化物與氟利昂是對臭氧層產生破壞的主要氣體；有學生認為是受天外星體的影響，因為某些國外專家持有此觀點；有學生認為破壞臭氧層的是氟利昂中的氯，因此“無氟”冰箱實際上應叫“無氯”冰箱。可見，這種自主式、誘導式、研究式學習能夠明顯提高學生的自學能力與分析能力，有助于培養學生的智力與創新能力。

三、結語

新課標更加突出學生的核心素養培養，化學學科也不例外。高中化學教學，首先是傳授學生基礎性知識與核心知識，其次是培養學生的“模型理念”與“創新實踐理念”，最后是培養學生的化學核心素養。當然，上述過程并不是一成不變的，教師應該在具體教學過程中穿插各種知識點，教學目標各有側重，更重要的是通過恰當的教學內容及教學節點培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]吳星.高中化學核心素養的建構視角[J].化學教學，2017（02）.

[2]王亞男.高中生化學核心素養培養的教學研究[D].山西師范大學，2017.