大學英語口語課堂中的同伴支架研究

王曉燕

摘 要： “支架”理論廣泛應用與外語教學研究中。教師支架和同伴支架對學習者的語言發展均有促進作用。本文以四川大學錦城學院非英語專業本科大一學生為研究對象，試圖通過觀察大學英語口語課堂上的同伴支架現象來探討大學英語口語課堂上的同伴支架作用，以期對大學英語口語課堂的教學有一定的參考意義。

關鍵詞：同伴支架；大學英語；口語課堂

一、引言

自上世紀90年代以來，“支架（scaffolding）”理論已成為國外二語課堂研究的一個重要話題。根據研究對象的不同，可以把“支架”分為“教師支架”和“同伴支架”。一些課堂互動實證研究表明：“教師支架”和“同伴支架”對學習者的語言發展有促進作用。在同伴互動過程中，學習者用目的語進行交際并相互提供支架能促使他們反思其使用語言形式并調整或修正語言產出（Mackey，2012）。李丹麗（2012）通過研究某高校一位英語教師指導學生完成任務時的話語發現教師適時提供重點明確的“支架”可促進學生的外語學習。研究發現，大多數的學生在學習過程中遇到問題時更喜歡尋求同伴的幫助。因此對與“同伴支架”的研究具有積極的意義。

二、支架理論概述

支架理論源于心理學家Vygosky提出“最近發展區（ZPD）”，兒童潛在發展水平和實際原有水平之間的差距被稱為最近發展區。而支架理論最早就是指在最近發展區所提供的協助，使學生跨越最近發展區提升自我。支架（Scaffolding）本意是建筑行業中使用的“腳手架”，后被隱喻為父母或專家引導幫助兒童或學習者掌握、建構和內化所學的知識技能（Wood， Bruner& Ross，1976）。自上世紀90年代以來，支架理論被廣泛應用在二語課堂中。比較有代表性的是Wood， Bruner和Ross（1976）提出的六種支架作用：引起學習者興趣（recruitment）、簡化任務（reduction in degrees of freedom）、保持目標（direction maintenance）、標記關鍵特征和差距（Marking critical features）、控制挫敗感（frustration control）、示范（demonstration）。早期對支架理論的研究主要集中在對教師支架的探討上，而涉及同伴支架的研究相對較少。本文以四川大學錦城學院非英語專業本科大一學生為研究對象，試圖通過觀察大學英語口語課堂上的同伴支架現象來探討大學英語口語課堂上的同伴支架作用，以期對大學英語口語課堂教學提供一些啟示。

三、研究方法

（一）研究問題

1.大學英語口語課堂同伴支架作用主要表現在哪些方面？

2.大學英語口語課堂同伴支架對學習者有什么影響？

（二）研究對象

本研究對象為四川大學錦城學院非英語專業本科一年級的一個自然班，共48名學生。本研究是大一學年第二學期進行，教師對學生的口語水平已經有一定的了解，學生之間也已經熟悉，不會趕到焦慮和不適。根據學生參加第一學期的大學英語四級考試的口試成績，將學生分成12個組，每4人一組，按每個組都有高分和低分進行組合。

（三）互動任務

本研究采用錄音的方式收集數據，話題選用體《體驗英語聽說教程3》各單元的口語主題。每組成員就制定的3個話題進行討論。

（四）數據收集與分析

本研究數據來源于3個話題討論的錄音，每組錄音時間為10分鐘，共計120分鐘，通過研究錄音轉寫的文本，找出含有同伴支架的語料，分析歸納同伴支架的作用。

四、研究結果分析

通過對收集轉寫的錄音進行分析整理，研究發現同伴支架在英語口語小組互動中大量存在。在總時長為120分鐘的語料中，同伴支架的語言片段出現了47個。再進一步將這些語言片段進行歸類后發現，同伴支架的作用主要表現在提供詞匯表達（40.4%）、提供觀點（31.9%）、提高參與度（12.8%）、糾正錯誤表達（10.6%）、鼓勵同伴（4.3%）等方面。

（一）提供詞匯表達

在話題討論的過程中，某些小組成員經常會遇到不知如何表達某個詞匯的情況，而這時候，小組成員中的較高水平者就會向其提供詞匯表達的幫助，這種情況在同伴支架中非常常見。

例如下面這個語料片段：

A： How much time do you spend in playing cell phone every day？

B： En…maybe 3 to 4 hours.

C： Do you play cell phone in class？

B： （laugh）sometimes. I think students are too…too…沉迷于該怎么說？

A： Addictive

B： Oh， I think students are too addicted to cell phone.

C： Yeah， I agree， how can we…en…

A： Solve

C： Yeah， how can we solve the problem？

從上面這個語料片段中我們可以看出，學習者A在小組中的英語口語較好，分別為學習者B和學習者C提供了詞匯表達支持。當低水平學習者遇到詞匯表達問題時，他們一般會通過停頓、重復、或中文等方式進行求助，而同伴也會提供相應的支持。

（二）提供觀點

在話題討論的過程中，小組成員也會遇到不知如何表達自己觀點的情況，而這是，小組其他成員也會向其提供幫助。這種情況在同伴支架中也較常見。

例如下面這個語料片段：

A： Why do you prefer living in the suburb？

B： Because I like the fresh air here.

A： And？ Any other reasons？

B： en， and ...

A： fewer people？

B： Oh， yes， it is not crowded； people living in the suburb can enjoy the fresh air and quietness.

從上面這個語料片段中可見，學習者B的語言表達還是不錯的，但在提到郊區生活的好處時，一時想不起更多的原因，而學習者A給予了及時的幫助。

（三）提高參與度

我們觀察到，在話題討論過程中，有時候會遇到一些同學略顯緊張，或不知如何插入話題。這時，小組同伴就可能會通過一些提示語言來邀請其加入對話。如下面這個語料片段：

A： I think we can take some measures to solve the problem. For example， we can try to manage the time we spend on cell phone， like we should not use cell phone in class. What about you？ Do you have any suggestions？

B： Well， I think we can try to ..en ..oh， try not to use cell phone before sleep.

在以上這個語料片段中，學習者A通過詢問學習者B的意見鼓勵其加入討論。

五、結語

本研究以支架理論為基礎，通過語料收集調查大學英語口語課堂的同伴支架情況。研究發現同伴支架在大學英語口語課堂中普遍存在。同伴支架作用主要表現在提供詞匯表達、提供觀點、提高參與度、糾正錯誤表達和鼓勵同伴等方面。在收集語料的過程中，老師主要負責收集數據和聆聽，并沒有過多干預。希望次研究能對大學英語口語課堂的教學有一定的參考意義。

參考文獻：

[1] MackeyA. 2012. Input Interaction and Corrective Feedback in L2 Learning [M]. Oxford： Oxford University Press

[2] 李丹麗.支架在同伴互動過程中對二語目標語學習的影響[J] .中國應用語言學，2012，（4）.107-126.

[3]徐錦芬.大學英語課堂小組互動中的同伴支架研究.[J].外語與外語教學，2016（1）：15-23.