語文情境化識字教學方法研究

高愛

摘 要：語文情境化識字教學能培養學生學習興趣，加強學生對生字的理解和掌握，實現識字教學目標。語文情境化識字教學方法是：利用多媒體技術進行教學情境創設，聯系生活實際進行教學情境創設，在活動中進行教學情境創設。

關鍵詞：小學語文；識字教學；情境化；教學方法；教學目標

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0088-01

在語文教學活動中，識字教學作為其中一項重要的內容，貫穿于教學的始終。識字教學活動的開展對學生語文學習所產生的影響不可小覷，它影響著學生語文學習的方方面面。語文學習的終極目標是閱讀和寫作，而這與識字教學有著密不可分的關系。識字是語文學習的基礎，在學生語文學習中影響較為深遠。但是就語文教學活動開展現狀來看，語文情境化識字教學還存在著一些弊端，因此，需要語文教師予以重視，以促進情境化識字教學活動的有效開展。

一、情境化識字教學的含義

情境化識字教學方法是對情境化教學理論的具體實踐，同時結合實際的教學需求以及學科特點，通過學生在生活中感興趣的事物，將課堂打造成一個生活化、情境化的學習以及了解漢字的環境。將課堂環境營造成一種情境化狀態，學生可以帶著飽滿的熱情去學習識字，這樣不但增強了識字教學的效果，而且降低了學生的識字難度。情境化教學在近些年獲得有效發展，已經成為聯系具體學習內容，關注學生成長發展需要，結合具體學習特點的教學活動。

二、語文情境化識字教學方法探究

1.利用多媒體技術進行教學情境創設

目前，多媒體已廣泛應用于語文課堂教學，為語文教學提供了有力支撐。語文教學主要包括識字、閱讀和寫作。在教學中進行相關教學情境的創設，能夠有效提升教學效果。多媒體技術讓教學活動變得豐富多彩，并有效吸引學生的注意力，能使教學取得事半功倍的效果。

例如，在教學《烏鴉喝水》一文時，為了較好地完成識字教學任務，教師要對本節課的識字教學目標進行明確，即應當讓學生學會哪些生字要做到心中有數。在教學中，教師可先讓學生朗讀課文，對不認識的字，可以讓學生根據拼音進行朗讀，使學生對課文內容有一個初步的了解。然后，教師可以通過多媒體動畫，為學生演示烏鴉喝水的全過程，以加深學生對于文章內容的理解。在生字教學中，教師可利用多媒體為學生展示生字的書寫過程，以加深學生的印象，讓學生更好地識字和寫字。教師還可以結合具體的教學內容向學生提問，讓學生在回答問題時能夠聯想到相應的字詞，提高識字教學的實效性和延展性。例如，在教學《秋天的圖畫》一文時，教師可以針對課文內容進行提問：“同學們，你們能將課文中描寫秋天的句子畫出來嗎？”學生在教師的引導下，會帶著問題閱讀課文，在尋找相關句子的同時，能夠加深對于生字的記憶，以達到識字的目的。

2.聯系生活實際進行教學情境創設

學生存在個體差異，對于學習內容的理解參差不齊。還有些學生受外界各方面消極因素的影響，容易對學習產生厭倦心理。語文教師應當深刻意識到這一點，在教學活動開展的過程中，要運用通俗易懂的語言向學生傳授知識，并將教學內容與實際生活聯系在一起，激發學生學習興趣，讓學生覺得學習內容就在身邊。教學內容與實際生活相結合，有利于創設良好的教學情境，調動學生學習的積極性，激發學生學習熱情，加深學生對相關學習內容的理解，從而有效提升教學效果。

例如，在教學《難忘的一課》一文時，教師在生字教學中可以先讓學生進行組詞，然后再利用組成的詞語進行造句。為了讓學生學會運用詞語，教師可聯系生活實際創設情境，這樣就可將生字教學與生活實際聯系起來，加深學生對于生字的理解，同時也能夠讓學生對所學習的生字進行有效應用。

3.在活動中進行教學情境創設

語文情境創設具有多種方式，利用情境教學可以使識字教學變得豐富有趣。教師可以多組織學生開展語文實踐活動，在活動中創設教學情境。例如，教師可以組織學生進行成語接龍的活動，讓學生在游戲中收獲快樂，拓寬自己的知識面，認識和掌握更多的成語。教師還可以讓學生每人準備一個新學會的成語在全班同學面前展示，還要說出它的出處和含義。通過這種教學方式，學生既能夠學習到成語，又能多識字，還能夠對生僻字進行積累，增加自己的知識儲備，如南轅北轍、鄭人買履等。充滿趣味性的學習活動，能夠調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習潛能，提高識字教學效率和教學質量。

三、結束語

總之，在語文識字教學中應用情境教學模式，能夠提升識字教學的實效性，推動語文教學的發展。隨著教育體系的不斷完善，為順應新課程改革的需要，教師們都非常重視教學方法的創新。識字教學作為語文教學的一項重要內容，貫穿于語文教學活動的始終。語文教師要通過教學情境的創設，培養學生的學習興趣，加強學生對于生字的理解和掌握，更好地實現識字教學目標。

參考文獻：

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