在字詞教學中訓練學生的形象思維

陳雪瑩

【摘要】本文論述低學段字詞教學中訓練形象思維的可操作性、意義和途徑，提出語文教師應該利用小學生正處于培養形象思維的重要階段，積極采用有效的教學手段對學生進行形象思維訓練的建議，以提高學生的學習能力。

【關鍵詞】小學語文 低學段 字詞教學 形象思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0092-02

形象思維，就是通過形象材料、表象進行分解、組合、聯想、類比等加工改造以后訓練成為的思維，它與抽象思維一樣都是一種高級的理性認識，具有整體性、形象性、概括性和跳躍性等特點[1]。當前，培養學生的形象思維時，小學語文教學中普遍存在“高耗低效、枯燥乏味”的情況，除了受到應試教育思想的影響以外，教師自身對有效教學方法的忽略也是癥結所在。要改變這種現狀，小學語文教師需要運用有效的教學手段，重視學生形象思維的培養。

一、在小學低學段字詞教學中訓練形象思維的可操作性

腦科學研究發現，人體大腦的左右兩個半球具有獨立的意識功能，且以不同的方式進行思維與思考，左腦擅長理性思維，又稱言語腦，右腦擅長感性思維。人在進行思維活動的過程中，大腦兩半球會發生協同作用，確保整個大腦全面立體地思維，而形象思維與抽象思維進行主次之分的工作，這些都是人腦的意識活動能力[2]。

小學低學段學生的思維主要為形象思維，同時這個階段的學生也處于由感性思維發展到理性思維的過程中，通過識字、閱讀、作文、計算等方式逐漸認識周圍世界的表象，再加上日益豐富的積累和生活體驗發展其形象思維，從而促進了語言形象思維的發展。在培養學生形象思維時，教師只要遵循“形象思維—語言—抽象思維”的培養原則，就能在小學階段順利地訓練學生的形象思維。

二、在小學低學段字詞教學中訓練形象思維的意義

因素分析學研究發現，小學生學習語文，提高能力的第一因子是智力，而其中影響最大的單因素是詞匯量，尤其對于低學段語文教學，教師更要將字詞學習作為最主要的任務，以形象思維訓練為目標推動語文教學的開展。通過思維導圖、可視化等教學方式開展形象思維訓練，不但能極大地激發學生的學習興趣，還能大幅度地提高課堂教學效率，培養學生的形象思維能力。學生跟隨每一個條目內容進行學習，眼界和思想就會得到豐富和擴展。另外，從字詞開始進行教學，強化學生形象思維訓練，能夠改變當前小學語文教學較為枯燥的現狀。訓練學生的形象思維，不但能溝通學生對字詞及實際生活之間的聯系，還能讓其體會到實際生活中應用所學字詞的滿足與愉悅[3]。

三、在小學低學段字詞教學中訓練形象思維的途徑

（一）利用情境識字，進行知識可視化教學

情境識字是當前低學段字詞教學中運用較多的一種教學方式，屬于可視化的教學手段，要求教師將識字學習與具體的情境相連接，將識字學習設定在特定的情境中，確保學生在情境的引導下強化認知，認識和掌握字詞的含義。這種教學方法會運用思維導圖及概念圖等相關教學軟件進行輔助，確保真實的情境塑造得更完美。

比如，教學《四季的腳步》一課時，教師可以要求學生一邊朗讀課文，一邊通過可視化教學工具對春天、夏天、秋天和冬天的不同特色進行展示，利用思維導圖提前搜集相關的圖片，以渲染性的詞語和描述性的句子融合在展示的畫面中，使學生能真切地感受到一年四季不同的變化情況。此外，教師還可以配合不同的圖像和聲音學習字詞，刺激學生的聽覺與視覺，確保其對所學新字詞有更深刻的理解，同時提高學生的形象思維能力。

（二）加強字詞朗讀，加深學生的學習印象

朗讀是小學語文學習的重要環節，漢字本身具備有感悟性的文字特征，朗讀的過程實際就是吟詠中形成表象和文字互動的過程，對學生形象思維的形成與提高有很好的促進作用。對于低學段小學生而言，朗讀是一種深層次的心智加工。在學習字詞的過程中，朗讀更能確保小學生對字的音、形、義有整體的認識與理解。另外，教師既要引導學生對字詞進行反復地朗讀，還要注重引導學生將字詞放在句、段、篇當中進行朗讀，從而加深學生的感受力。在朗讀過程中，教師要結合學生的生活經驗和情境，喚醒學生在字詞方面的理解，以及對生活的體驗，提取原有的表現儲存，為學生進一步掌握字詞打下良好基礎。

（三）利用學生形象思維，協助其形成立體感的畫面

小學語文低學段字詞學習有其具體的內容和要求，教師除了要發揮學生的生活經驗與已有知識儲備，還要以直觀的教學補充，引導學生從具體表象中抽象概括出立體感畫面的內容。

比如，關于“蘋果”一詞的理解，教師可以借助大蘋果、小蘋果、青蘋果、紅蘋果，使學生從中獲得概括性的表象信息。又如“善良”一詞，教師則要借助語言環境讓學生自行感受與體驗，如公車上少先隊員為老人讓座是否體現善良？電影院中看到悲劇情節而落淚的觀眾是否體現善良？在《農夫與蛇》的故事中農夫的行為是否也表現出了善良？……關于詞匯的理解，教師可以采用多種變式的反復練習，通過不同的畫面組接，確保學生在輕松愉悅的氛圍下感受各種具有立體感與概括性的場景和表象，以此結合所要學習的語文識字目標和詞匯教學目標，建立自我感覺，逐漸完善自身的語文知識架構，形成高效的學習方法，同時大幅度提升形象思維能力。

（四）利用漢字造字原理，幫助學生建立形象思維

漢字造字原理的應用，必須建立在學生具備一定的識字能力和文字基礎上。待學生有了一定的基礎，教師再結合漢字造字的原理，強化學習主導和造字引導。學生在識字點撥過程中完全以學習主體的身份進行識字學習，才能掌握正確的識字方法，深化識字的記憶，并塑造形象思維[4]。

比如，小學語文低學段的教材，其字詞以靜態化的方式呈現，教學時，教師可以針對一些造字原理將其變為動態化。如運用字理法學習“睜”“握”兩個字，教師提示學生張開雙眼——睜（目字邊），五指收攏——握（提手旁）。在實際教學中，教師可以隨意讓一名學生走上講臺，按照教師的指示做動作學生字，讓臺下的學生通過觀察，以動靜結合的方式掌握生字的字形與字義，深化識字的學習印象。造字原則還可以采用比較法進行教學，例如，學習“炮火”時，就可以與“泡水”進行比較學習，通過形象的造字對比讓學生因記住偏旁而記住字形。此外，漢字造字原理不僅僅可以運用于課堂識字教學中，還可以利用課外競賽活動的方式讓學生以識字為載體，真正將形象思維的鍛煉作為一項重要的學習任務。例如，關于教學中遇到的生字，可以引導學生從自己感興趣的各種電視節目、電視廣告甚至超市商品中獲取，使學生的形象思維和聯想能力由具體的實物轉移到對應的文字上。這也不失為一種高效學習語文字詞的手段。

綜上所述，在小學低學段字詞教學中，教師要注重訓練學生的形象思維，緊密結合學生的實際生活和經歷體驗，充分利用漢字造字原理、語文情境教學法、知識可視化教學、思維導圖教學法等，培養學生的形象思維，提高小學低學段字詞教學的效率，進而為后續的語文學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]杜娟.小學低段語文教學中的知識可視化教學策略研究[? J ].中國校外教育，2016（18）

[2]段維清.小學低段語文教學中的知識可視化策略[? J ].中國電化教育，2011（11）

[3]郭建文.在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究[? J ].中國校外教育，2013（29）

[4]俞錢江.讓思維導圖成為小學語文學習的習慣[? J ].素質教育論壇，2012（2）