以培養學生自主學習為導向的藥物化學課程的教學研究與實踐

陳桂榮+郝東+張旭

【摘要】自主學習能力的培養將促進學生創新思維的發展和創新能力的提升，推進學生知識、能力、素質協調發展。文章以藥物化學課程教學為例，嘗試進行以學生為中心的“自主學習”為主要形式的教學模式改革，注重終身學習能力的培養，提高教育教學質量，進一步探討培養學生自主學習能力的重要性及具體方法。

【關鍵詞】自主學習；藥物化學課程；教學研究與實踐

自主學習概念源于Knowles提出的自我導向學習（Self-Directed Learning，SDL），即在有或沒有他人協助下，個體自主判斷學習需要，確定學習目標，評估并利用人力物力資源，選擇實施適宜的學習策略并對學習結果進行評價及反饋的過程。隨著社會的發展和高校教育改革的推進，學生在學習過程中的主體地位日益突出，培養學生自主學習能力已成為高等教育的重要目標之一。

藥物化學是一門發現與發明新藥，合成化學藥物，闡明藥物化學性質，研究藥物分子與機體細胞（生物大分子）之間相互作用規律的綜合性學科，是藥學領域中重要的帶頭學科，是藥學專業學生必須掌握的課程之一。藥物化學課程的內容涉及化學、生物、藥理學等學科知識，具有理論性強、邏輯性強、信息量大、知識更新快等特點。因此，學生普遍反映該門課程的知識體系復雜，內容既枯燥又乏味，學習難度較大。學生作為該門課程的授課對象，他們的自主性和能動性不僅關系到教學方案能否順利實施，而且將直接影響他們對知識的掌握程度。由此可見，培養學生對藥物化學課程的自主學習興趣是十分必要的。我校藥物化學教研室教師長期以來一直致力于藥物化學教學模式改革的實踐和探索，把培養具有終身學習能力和良好職業素養的藥學人才作為始終堅持的目標，在教學方法方面，嘗試以學生為中心的“自主學習”為主要形式的教學模式改革，注重終身學習能力的培養，提高教育教學質量。

一、現狀分析

在藥學領域，知識的更新、崗位的變換以及人們日益提高的健康需求更是決定了藥學專業人才必須依靠自身能力不斷學習新知識、新技能，以適應藥學學科的飛速發展。在終身教育理念的影響下，目前國外眾多院校已將自主學習能力的培養納入教育目標范圍。我國衛生部、教育部聯合制定并頒布了《世紀初高等醫學教育改革和發展綱要》文件，強調教育應注重學生學習能力的培養。藥物化學傳統教學模式是以教師講授為中心，學生圍繞已有的系統知識進行學習、理解和掌握。教師同時根據學生的學習反饋，了解學生對知識的理解程度并及時調整教學內容。而藥物化學的教學目標要求學生在掌握藥物化學理論知識基礎上，為藥物的分析、制劑、貯存、運輸和管理提供理論基礎，并指導安全、合理用藥，這對學生提出了更高的要求。因此，藥物化學的學習要求學生能把陳述性知識應用到實際中，并能創造性地解決問題。藥物化學內容繁雜，如何利用有限課程學習，協調好學生接受知識與學會學習之間的平衡關系？自主學習這種有效的學習方式可以解決以“教師為中心”教學方式和以“學生為中心”培養學習能力之間的平衡關系。

二、自主學習中教師角色的轉變

在歷史上，教師這一社會角色的特征經歷了從“長者為師”到“有文化知識者為師”，再到“教師即科學文化知識傳遞者”的演變歷程。教師角色的特征是隨著社會的發展而不斷變化的。在新的世紀里，教師的角色特征亦隨之發生新的變化：在學生的自主學習中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流、共同發展的互動過程，是師生共同研究、豐富課程的過程。

（一）教師是學生學習的合作者

教師向學生提供藥物化學課程的參考書目、數字化期刊、教學大綱、電子教案、課件，為學生搭建自主、合作學習的平臺。教師要幫助學生明確學習目標、學習內容、學習方法和評價方法，幫助學生設計學習任務，加強自我設計和管理學習。通過教師的指導，學生有針對性地學習，提高學習興趣，培養短期記憶力，提高學習效率，事半功倍。教師要創造寬松的課堂環境和心理環境，這是發展學習自主、實現資源共享的重要前提。教師主要以課堂教學為載體，通過與學生的對話與討論，并采取分組、調配等措施促進與學生間的合作與互動，推動學生積極體驗，為學生的學習活動營造良好的交流氛圍。

（二）教師是學生學習的引導者

學習活動不再是教師填鴨式的教學下學生被動地學習，而是相互合作，共同學習。這更加強調教師與學生平等的地位，所以說教師是學生學習的合作者。學生在學習的過程中和教師是平等的關系，但是從知識層面來講教師仍然是學生的指導者。因此，教師需要對學生進行科學的引導，合理的輔助，才能提高學生的學習能力。在學生自主學習過程中，教師要從教學活動的準備、開展和結束等環節來觀察學生的參與程度，具體采用問答、課堂練習、測試、競賽活動等方法，考查學生在學習過程中的主動性、認真程度、解決問題的能力和團隊合作的能力等。在這個過程中，教師尤其要注意引導學生進行自我評價，并根據需要自我調整學習目標和學習策略，這是學生自主學習能力形成不可缺少的一個環節。為了保證學生自主學習的質量，教師也需要對學生自主學習的成果進行考核，考核形式不拘一格，除了傳統的考試外，還可以創新性地增加其他考核項目，例如學習心得體會，學習成果展示等。

（三）教師是學生學習的參與者

在以往的教育中，教師是教學的中心，是學生的嚴格管理者。這就限制了學生思維，絲毫沒有激發學生學習興趣，不利于培養學生的發散性思維和良好的學習習慣。新課程要求教師與學生合作與溝通，共同構建、推進、生成課程，相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧。教師在課堂教學中要經常和學生共同討論，在討論過程中師生是平等的。教師應積極促進學生間的協作與互助，保證學生在合作學習中有更充分的行為和情感的參與。教師的參與能夠幫助學生理解合作的重要性，并促進組織成員之間進一步相互配合，相互關聯，共同合作，開發團隊應變能力，依靠團隊合作的力量完成任務，培養學生的參與性和社會交往技能。endprint

三、開展藥物化學自主學習

學生作為該門課程的授課對象，他們的自主性和能動性不僅關系到教學方案能否順利實施，而且將直接影響他們對知識的掌握程度。因此，培養學生對藥物化學課程的自主學習是十分必要的。

（一）提高自主學習能力

在藥物化學的教學過程中，如何提高學生對教學內容的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”？在教學中，我們以問題為導向并結合實際生活，提高學生的學習興趣。如在講解藥物代謝的過程中含有羥基的藥物的代謝方式時，講解乙醇的代謝生成乙醛，進一步代謝生成乙酸排出體外，但是部分人因缺少乙醛脫氫酶無法將乙醛代謝成乙酸，表現出乙醛刺激血管和肝臟毒性；講解抑制性神經遞質GABA時與神經遞質多巴胺相比較，介紹多巴胺與人們表現出的沖動購物、一見鐘情等情緒有關，提高學生的學習興趣和學習效果。

（二）培養質疑精神

學生應該具有一定的質疑精神和能力，善于發現問題并用于提出問題，而不是被動接受知識。在教學過程中，教師應注意培養學生的質疑精神，勇于對所學知識提出為什么，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在講解GABA衍生物普羅加胺臨床上用作抗癲癇藥物時，引導學生提出問題：為什么GABA不能直接作為抗癲癇藥物應用于臨床？將GABA制成普羅加胺前提藥物的目的是什么？在教師的引導下，分析和解決問題，找到問題的答案，學生能夠對知識點更好地理解和掌握。

（三）開展新興的學習方式

網絡自主學習是一種新興的學習方式。將信息技術與課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。隨著信息技術的飛速發展，在網絡化的今天，教師將學習資源上傳到教材，從一種被認為是靜態的信息逐步開始包含動態的交互的信息。利用網絡資源，有利于學生進行自主學習。我們已經建立藥物化學課程的網絡教學平臺，平臺中有豐富的教學資源，學生可以充分利用自己的時間在網絡上進行自主學習。教師進行網上的答疑、批閱作業等工作，使藥物化學的教學不局限于課堂時間，豐富學生的學習模式，提高學生的學習效率和教師的教學效果。

總之，自主學習能力的培養將促進學生創新思維的發展和創新能力的提升，推進學生知識、能力、素質協調發展。依據藥物化學課程特點，在教學中開展自主學習，提高學生自主學習能力，能夠幫助學生更好地掌握藥物化學課程。更重要的是，在知識和技術更新越來越快的時代，只有具備了自主學習的能力，才能不斷學到新知識和新技能，適應社會的需求，跟上時代的步伐。

【參考文獻】

[1]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford： Pergamon，1981.

[2]蔣坤，魏曄.探析藥物化學課程中大學生自主學習能力的培養[J].西北醫學教育，2015，23（05）：817-820.

[3]劉麗群，歐陽志.路徑依賴：教師角色轉變的深層困境[J].教育學術月刊，2012（06）：74-77.

[4]尹振東.高校課改理念下自主學習模式創新構建[J].黑龍江高教研究，2015（05）：152-154.

[5]孫偉，張彥通.自我決定理論視域中的大學生學習興趣培養[J].江蘇高教，2012（05）：92-94.endprint