民族地區高職院校創客教育可行性研究

麻清香 田維

摘 要：隨著“大眾創業、萬眾創新”的政策提出，實施創新引領發展的策略成為重要途徑，也是促進民族地區高職動漫專業創新創業教育轉變升級的重要手段之一。創客教育的可行性研究是民族地區高職院校研究過程中的一個重要階段。本文首先從民族地區高職院校創客教育環境進行分析，并從研究對象與方法的角度對可行性的作用和內容展開研究。

關鍵詞：高職院校；創客教育；可行性研究；民族地區

“創客教育”是興起的教育理念，它結合了多種教育方法，并將其轉化為新的教育形態。創客教育正處于職業教育的探索階段。以培養學生的創新意識為主，使得學生創造性應用各學科的技術整合，著重培養學生自主學習、小組探究與解決問題的能力。

一、民族地區高職院校創客教育環境分析

（一）民族地區高職院校存在地理位置偏僻、信息閉塞、發展歷史短、教學基礎較弱、可支配經費不足，師資短缺、教學設備陳舊與教學質量偏低等問題。通過文獻研究法、問卷調查法與案例研究法發現，由于地方性高職院校專業課程設置與地方市場需求不對接，導致學生就業不對口，導致無法就業或者需要進行二次培訓再就業的現象。

（二）民族地區經濟發展水平較低，可支配能力較弱，地方政府能夠支配的經費少，從而導致地方高職院校依靠自籌或者贊助的形式獲得相應的經費。進行創業教育需要各個學科專業人才、設備、平臺的支持，如購買設備、聘請專業教師、開發項目等都需要經費支撐。

（三）民族地區的高職學生多是湘西州各個縣市生源，多是留守兒童，性格內向，消極，缺乏奮斗精神。由于家庭環境與地方教育等多種因素的制約，所教學生的創新能力要遠低于發達地區。根據以上制約條件使得民族地區教育相對落后，高職院校對于學生創新能力、團隊精神的培養相對欠缺，導致創客意識認識偏低。加上客觀的支撐條件不足，學生參與創客培訓、團隊協作的機會較少，最終導致創客理念欠缺。

二、調查方法與對象

（一）調查方法

1.文獻研究法。根據該課題的研究需要，筆者以國內外相關論文和文獻為研究對象的基礎。 本文中的文獻檢索主要分為兩類。在過去五年（2013-2018）對國內外創客相關期刊進行相關搜索，收集和整理創客有關研究成果，為創客教育研究提供充分的文獻依據；其次，以創客教育與職業院校的專業課程和實踐理論研究為基礎，通過對資料的梳理，分析出民族地區高職院校創客教育的理論基礎。

2、問卷調查法。根據研究的目的與內容，本文遵循問卷設計的基本要求，在翻閱大量資料和咨詢專家后設計了“民族地區高職院校創客調查問卷（教師問卷）”和“關于創客教育普及的問卷（學生問卷）”本研究對湘西地區的高職院校動漫專業師生進行了在線網絡問卷調查。其中，教師共發送問卷30份，回收30份，回收率100%，有效問卷30份，有效率100%。學生發送問卷300份，回收295份，回收率98.3%，有效問卷290份，有效率為96.6%。本研究總共進行兩輪實驗，第一輪、讓學生學習3D動漫角色設計與打印教程，在創客教學中收集學生出現的問題。第二輪對比兩個班級在不同的教學方式下，學生完成課程實踐過程中的表現和效果，從而得出更適合創客教育的教學方式。

3.訪談研究法。通過走訪湖南武陵源民族地區的高職院校，掌握真實的數據信息，并與一線教師和學生進行交談。通過此種研究方法，學到許多寶貴經驗，并聽取一些有利建議，使理論與實際聯系緊密。

4.案例研究法。創客教育實踐在國外的哈佛大學、賓夕法尼亞大學與國內的清華大學、上海大學得到了很好的運用，因此本文通過以上學校對創客教育的研究，從三個方面進行比較，教學目標、教學策略、教學內容。最終為論文的研究提供了良好的依據。

（二）調查對象

論文的研究對象為武陵源地區三所高職院校動漫專業開展創客教育活動的實施情況調查。 從湘西、懷化、張家界三所高職院校中隨機抽取總計300名學生，其中男生198人，女生102 人。另外，再從三所院校中選取10名動漫相關教師，共30人，進行創客教育知識的問卷調查。

三、民族地區高職院校創客教育可行性研究

創客教育是一個逆向工程，既需要當地政府與高職院校從政策上給予鼓勵和資金的支持，為民族地區高職院校營造良好的創客教育環境，也需要高職院校內部制定適合的創客教育課程體系，立志打造一批專業知識扎實、動手能力強、賦予創新精神、喜愛創客的導師團隊，同時還需要高職院校加強多方面、立體化合作，整合當前的教育資源，保證創客教育的有效開展。

（一）政策扶持

李克強總理在政府工作報告提出：“大眾創業，萬眾創新”。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出，高等學校應依托本校現有資源，出臺各項扶持創客教育發展的政策，積極地營造創新、創意與創造的文化氛圍，為了促進本校創客教育的發展提供政策支持。2017年2月，教育部發布《教育部教育裝備研究與發展中心2017年工作要點》，表明積極探索新理念新方式，持續關注STEM教育和創客等對中小學教育、課程發展的影響，開展移動學習、虛擬現實、3D打印等技術在教育教學中的實踐應用研究。例如舉辦創客論壇、創客比賽等活動形式，整合多學科的學生資源，培養學生的創新意識、激發他們的創新潛能，加強創造者教育對學生的影響，從而促進創客教育的發展。

（二）創客教學體系建構

隨著雙創的發展趨勢，將創客教育的內容和結構融入高職院校動畫教學是高職院校雙師制教育的必然趨勢。 在制定創客教育課程時，有必要強調各學科間的整合，時間的整合。 還必須強調學術活動的實用性，創新性和創造性，并研發出專門的創客教育培訓課程。有針對性地提升學生的創新思維與能力。在專業課程設置中，建立了從初級到高級的一系列課程，包括創客的基礎理論課程和創新課程的擴展課程。利用高職學科專業優勢進行整合，對STEM教育、機器人教育、編程教育三個方面進行創客教學的構建；利用創客教育平臺：創客教育實驗室；創客空間；3D設備及應用；三維設計系統及應用等應用技術對作品進行宣傳展示以及交流；結合民族地區動漫專業特性擬定開展《創客教育發展概論》、《3D打印設計及應用》、《創客教學設計原理及實操》、《創客案例解析》等課程。

（三）培養創客教育師資

創客教育需要大量具有全面水平和專業素質的專業教師，能夠開設創客課程與指導創客課程。創客教師必須掌握先進的科學技術并具有強烈的敏感性和創新的實踐能力。必須熱愛創造，喜歡創新，擁有卓越的學識與教學技能。在創客培訓中，有必要培養以創客教育理論為指導的服務導師，培養以創新實踐培訓為指導的專業教師。 建立一個導師團隊，為各個方面的學生社區服務。 除了培訓大學內現有的教師外，您還可以聘請具有豐富制造經驗和創造者教育熱情的創作者，作為大學制造者教育的導師。

四、結束語

在科技飛速發展的背景下，高職院校開展創客教育是落實國家“大眾創業、萬眾創新”政策的重要體現，是實施創新引領發展的策略，也是促進民族地區高職動漫專業教育轉變升級的體現。當前我國的創客教育處于初級階段，對創客教育的概念、發展沒有明確的概念，在教學實踐中也存在各方面的問題。因此各高職院校應充分利用跨學科融合，抓住創客發展的機遇，與創客市場接軌，并與相關機構開展合作，改變民族地區高職專業創客教育的發展。

參考文獻：

[1]創客教育中教學方式對學習效果的影響 蔡真真 上海師范大學 2016.04.

[2]創客教育在中職院校的實施與探索、趙丹丹、河北師范大學 2017.03.