論“多元互動”教學法對提高士官學員自主學習能力的研究

丁奕 姚耀

摘要：多遠互動有助于提升士官學員的自主能力和學習能力，本篇就是研究如何將多元互動教學法運用到課堂中，產生重大影響。

關鍵詞：多元互動;教學方法;自主學習能力

多元互動教學是基于社會互動理論，并把它運用到教育教學中來將理論知識轉換為實踐經驗，將社會互動縮影到教學互動，將互動發展到多元化，因此多元互動教學不僅有助于提高學員的學習成績及語言的應用能力而且更是培養了學員終生受用的自主學習能力。

教員們應嘗試將多元互動教學引進部隊院校英語課堂教學中，希望能改變士官職業技術學員學習動機不強，學習方法匱乏，自主學習能力差的現狀。我們可以在任教的兩個不同區隊進行，采用實驗區隊和控制區隊進行對比分析研究。教員可以在實驗區隊采用多元互動教學法，在控制區隊則采用常規教學法，進行為期一學期的教學實驗。通過實驗嘗試去驗證如以下問題：

（1）將多元互動教學方法用于士官職業技術教育學員的英語課堂教學，通過互動任務活動給學員提供各種運用語言的機會能否提高其學習興趣，激發內在動機？

（2）學員在教員的指導下完成互動任務的這一過程中學習策略和學習方式能否得到改善？

（3）最后在自主學習以上幾方面得到全面提高的前提下，多元互動教學能否有助于培養學員的自主學習能力？實驗結果分析顯示，多元互動教學對學員的學業成績、學習動機、學習態度、學習策略和學習方式等方面都存在重大影響，實驗班學員與控制班學員表現出了較為明顯的差異。因此，多元互動教學能有效激發學員的學習動機，改變學員的學習態度和學習方式，培訓學員的自主學習策略，通過這幾方面的提高促進學員自主學習能力的培養。

自2014年開始，教研室先后多次組織相關教員針對信息技術環境下大學英語多元互動教學模式進行分析與探討，并在士官職業技術教育學員2013級、2014級、2015級、2016級的近十個區隊進行探索性的實驗研究。提出一個以教員為主導、以學員為主體，適用于非英語專業英語教學模式的概念模型，設計了六個重點研究問題，展開全面的實證研究。這六個研究問題是：①為什么要設計大學英語多元互動教學模式？②與傳統教學模式相比，大學英語多元互動教學模式有哪些特點？③大學英語教學多元互動模式是否有助于學員英語綜合運用能力的培養與提高？④學生對新模式的評價如何？⑤基地大專英語教員的教學信念與新模式實施的要求是否吻合？圍繞上述的五個研究問題，我們首先從模式與教學模式的涵義人手，回顧外語教學法、教學模式方面的發展變化情況。在此基礎上，重點研究、討論以“任務”為切入點，充分利用信息技術營造課內一課外，線上一線下等英語學習環境，旨在培養學員自主學習能力、協作能力和英語綜合應用能力的大學英語多元互動教學模式。實驗教學結果表明，實驗區隊所采用的多元互動教學模式對學員聽說能力、讀寫能力、策略使用能力有一定的提高改善作用;對英語寫作能力、翻譯能力也產生了積極的影響。其次，以搜索和整合資源為主要內容的小組協作學習可以在一定程度上激發學員的學習積極性，培養他們的協作能力。第三，新教學模式提供了大量接觸真實語料和目的語文化的機會，學員的跨文化意識和英語語感得到了培養和提高。我們發現新模式有助于提高學員學習的自覺性，在一定程度上利于改變學員被動接受知識的局限性。教員教學信念調查讓我們進一步意識到“人件”是制約信息技術環境下大學英語多元互動教學模式教學效果的“瓶頸”。

針對實驗教學的結論以及教員教學信念調查結果，我們提出一些建設性的反思意見：（1）正確處理好課堂外語教學與課外外語教學之間的關系。課堂教學雖然能較好地防止學員迷失方向或開小差，但是課堂學習和課外學習之間不應該有明確的界限。為提高外語教學效果，教員應該把課外自主學習作為課堂教學的一個自然延伸和補充;（2）加速外語學習資源庫建設。從目前的情況看，學生最常用的英語學習資源是教材以及配套的網絡學習平臺。但是網絡學習平臺上的外語學習資源只是物理載體發生了變化，很難滿足學員外語學習的個性化要求。所以，整合、利用多媒體資源，定立信息化大學英語學習資源庫是影響大學英語教學效果的關鍵因素;（3）關注學員外語學習中的情感因素。情感因素中的語言焦慮、興趣和動機尤其值得關注。要創造條件培養學員學習外語的內部動機，變“要我學”為“我要學”;（4）加強網絡自主學習管理。較之普通高校的學習而言，基地士官學員的學習目的性不太明確，學習的針對性和穩定性也不那么強。對他們來說不可能存在完全的自主學習，自主學習能力的培養應該采取指導性自主學習的做法;（5）優化評估體系。信息技術環境下的外語學習更加需要突出形成性評估在課程評估中的權重，采用診斷性評價、自我評價等方法，關注學員在互動學習過程中的體驗、經歷和意志、情感以及態度的變化等;（6）提高學員的基本信息素養。“工欲善其事，必先利其器。”信息技術環境下的外語學習需要學員明確自身的責任感，提高基本技能素養，學會使用基本的信息通信工具、交流工具。上述反思盡管只是針對基地個案研究，有些反思的表述可能還不夠成熟或完善，但就目前的大學英語教學而言，卻值得借鑒和應用，尤其是關于信息技術環境下大學英語教師的“信息一教學素養”提高的問題值得當前大學英語教師予以關注。總之，為當前大學英語教學模式改革實踐提供了一種新思路。

多元互動式英語教學是一種新型的教學方法，吸收了多種教學方法的優點，改變了學員學習的被動局面，調動了學員英語學習的積極性，強化了英語應用及交流能力。既能夠發揮教員的主導作用，又能夠充分體現學員的主體作用。教員們對于多元互動的教學方法如何具體實施，應根據具體情境，探索適合自己的教學方法，以期通過改變教學觀念、更新教學手段，有效提高英語教學水平和學員綜合應用英語的能力。