根植教科書，在整合中提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性

吳久宏

摘要 闡述了高三復(fù)習(xí)課要緊扣課本找準(zhǔn)知識的前后聯(lián)系，加強(qiáng)知識的整合復(fù)習(xí)，找準(zhǔn)能力“提升點”，設(shè)置邏輯關(guān)聯(lián)的“問題串”，從而提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 教科書 生物復(fù)習(xí) 教學(xué)有效性 復(fù)習(xí)課

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

復(fù)習(xí)課不是新授內(nèi)容的簡單重復(fù)，如何在復(fù)習(xí)課上激起學(xué)生對熟悉文本的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對知識的理解及運用能力。教師要有敏銳的目光，智慧地捕捉當(dāng)前內(nèi)容與此前、此后各章節(jié)知識要點的內(nèi)在聯(lián)系。通過教師有效的引領(lǐng)、示范，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)要扎根教科書，找到知識的“交匯點”、能力的“提升點”，才能提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。下面以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)為例，談?wù)劰P者的做法。

1找準(zhǔn)知識的“交匯點”，注重知識的前串后聯(lián)，提升學(xué)生對知識理解的完整性

縱觀歷年生物高考試題，在堅持“能力立意”的命題原則同時，更側(cè)重圍繞一個“信息主題”進(jìn)行多層次考查，就對考生是否能建立相對完整的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。這就要求教師在復(fù)習(xí)過程中要能找到知識的“交匯點”，尋求知識的融通，進(jìn)行知識間的比較、整合，加深學(xué)生對知識完整性的理解?！癉NA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)與必修一中的“組成細(xì)胞的化學(xué)成分”、必修二中“DNA的分子結(jié)構(gòu)與半保留復(fù)制”“基因控制蛋白質(zhì)的合成”及必修二“免疫調(diào)節(jié)”等內(nèi)容緊密相關(guān)。

譬如，在“細(xì)菌的轉(zhuǎn)化實驗”這一部分，教師要啟發(fā)學(xué)生思考：細(xì)菌轉(zhuǎn)化實驗屬于可遺傳變異中的哪一種類型；此外，在“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”復(fù)習(xí)時，教師要緊扣必修二“DNA的半保留復(fù)制”及“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這兩個重要知識點。教師可結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實際，找準(zhǔn)知識的“聯(lián)接點”，穿針引線，和學(xué)生一起編織、完善“知識網(wǎng)”，追求知識的科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性及邏輯性，使生物學(xué)復(fù)習(xí)既有橫向聯(lián)系，更有縱向深入。

2挖掘能力發(fā)展的“提升點”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

部分教師在復(fù)習(xí)課上仍停留在知識的歸類、規(guī)律的總結(jié)層面，然后讓學(xué)生去“背”、去“默寫”，這是一種低層次、低效的復(fù)習(xí)。生物學(xué)科是一門“理科”，而“理科”應(yīng)該要“講理”，要追溯知識的發(fā)生和形成過程，這就呼喚教師要精心設(shè)計課堂，努力還原生物學(xué)科的理科屬性，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神。這樣方能使學(xué)生觸類旁通、舉一反三。本節(jié)內(nèi)容有豐富祥實的科學(xué)史料，教師在復(fù)習(xí)課上充分挖掘，提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

2.1艾弗里證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗的拓展提升

艾弗里等人為了弄清轉(zhuǎn)化因子的化學(xué)本質(zhì)，開始對含有R→S轉(zhuǎn)化因子的s型細(xì)菌的抽提物進(jìn)行分離、純化工作，實驗基本操作可用圖1表示。

對于這一實驗，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩點提升：

（1）實驗思想的提升。本實驗充分體現(xiàn)了“單一變量”“對照”的設(shè)計原則，1～5組實驗間相互對照，增設(shè)第六組實驗更具說服力：說明促使R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌的確實是S型菌的DNA起的作用。

（2）實驗方法的提煉。對于艾弗里的“S型菌的DNA+DNA酶+R型菌培養(yǎng)→只有R型菌”這一實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考：這一實驗對于探究“某種病毒的遺傳物質(zhì)究竟是DNA，還是RNA”，有何啟發(fā)？

學(xué)生悟出：借助“酶解法”設(shè)計實驗，探究某種未知病毒遺傳物質(zhì)是DNA還是RNA，觀察是否增殖即可證明。

2.2肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌實驗的宏觀比較

教師要充分利用好這兩個經(jīng)典實驗，在科學(xué)史的解讀中，加深學(xué)生對理科實驗設(shè)計思路、手段及科學(xué)性的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下比較。

（1）設(shè)計思路的比較見表1。

（2）實驗結(jié)論的比較：

肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗的結(jié)論：證明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。

噬菌體侵染細(xì)菌實驗的結(jié)論：證明DNA是遺傳物質(zhì)，不能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，因為蛋白質(zhì)沒有進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)。

這兩個實驗結(jié)論的共同點是：兩個實驗都不能證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

3“問題串”驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生遞進(jìn)分析、品讀課本

“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”是文本設(shè)計的高潮之處，對于感悟科學(xué)家探索的歷程顯得尤其重要。本部分又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之處，“同位素標(biāo)記法”“攪拌”“離心”“保溫時間”等諸多技術(shù)的細(xì)節(jié)讓學(xué)生感到疑惑。教師可以“問題串”作驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生走向“柳暗花明”?！皢栴}串”設(shè)計如下：

①艾弗里的轉(zhuǎn)化實驗后提出：DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)，為什么還要做噬菌體侵染細(xì)菌的實驗？

②有沒有完全純的材料可用來轉(zhuǎn)化呢？

③細(xì)菌和病毒那么小，用肉眼是無法觀察到的，那么科學(xué)家怎樣才能知道DNA進(jìn)入到細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)，而蛋白質(zhì)沒有進(jìn)入的呢？有辦法嗎？

④如何標(biāo)記才科學(xué)，更有說服力？

⑤用含有同位素標(biāo)記的噬菌體去侵染不含同位素的細(xì)菌，結(jié)果將會是如何的？

⑥在培養(yǎng)液中，沒有辦法發(fā)現(xiàn)“³²P位于細(xì)菌內(nèi)，而³⁵S位于細(xì)菌之外”。有什么辦法能夠知道呢？

⑦用³²P標(biāo)記實驗時，上清液中也有一定的放射性，原因是什么？

⑧用³⁵S標(biāo)記實驗時，沉淀物中出現(xiàn)少量放射性的原因又是什么？

⑨根據(jù)這個實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

教師引領(lǐng)著學(xué)生沿著上述問題串進(jìn)行探究，層層深入地分析問題，使學(xué)生在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識框架。在這一過程中，教師要適時地“投石”，激起學(xué)生思維“千層浪”。

4結(jié)語：復(fù)習(xí)課根植課本，方能枝繁葉茂

“回歸課本”的口號容易喊，真正做到位的教師很少。在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生存在兩種錯誤的傾向：①過分依賴教輔資料，不抓住課本，搞題海戰(zhàn)術(shù)，無休止地開辟“第二戰(zhàn)場”，舍本逐末；②對“回歸教材”認(rèn)識不到位，只是泛讀教材，未用心精讀。一輪復(fù)習(xí)時，學(xué)生要全面閱讀教材（廣度、深度），查漏補(bǔ)缺，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎(chǔ)之上，再對各章節(jié)知識進(jìn)行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，為全面而準(zhǔn)確地記憶打下可靠基礎(chǔ)。

（1）研讀教科書的正文：

①描述事實性知識的術(shù)語、數(shù)字和符號；

②經(jīng)典實驗及其研究的方法；

③表述概念要素、原理要點、理論觀點的主題詞、短語或短句。

（2）閱讀課本中輔助學(xué)習(xí)資料，深化理解、拓展視野：

①“本節(jié)聚焦”（梳理章節(jié)主要內(nèi)容）；

②“為什么？”“思考與討論”（促使積極思考）；

③“想象空間”“相關(guān)信息”“科學(xué)方法”（有利于擴(kuò)展知識面）；

④“與生活的聯(lián)系”“與生產(chǎn)的聯(lián)系”“科學(xué)·技術(shù)·社會”（將相關(guān)知識深化和應(yīng)用）。

（3）指導(dǎo)學(xué)生閱讀本章小結(jié)和課后題。很多教師認(rèn)為課后題在高一、高二學(xué)習(xí)時已經(jīng)做過了，所以一輪復(fù)習(xí)過程沒有必要再做了。其實，有些課后題是備考的素材，不但檢查學(xué)生對知識的掌握情況，還能反映出學(xué)生對知識的理解情況，在一定程度上反映出學(xué)生的思維方式?！氨菊滦〗Y(jié)”是對本章各小節(jié)重點內(nèi)容的高度概括。學(xué)生通過對“本章小結(jié)”的學(xué)習(xí)，有利于教科書掌握學(xué)習(xí)的重點，同時還有利于建立知識之間的聯(lián)系，使所學(xué)知識小范圍內(nèi)的系統(tǒng)化。

總之，教師帶著學(xué)生再看相同的風(fēng)景——教科書時，要改變看的方式，改變看的順序，改變看的角度，改變看的深度。在復(fù)習(xí)課上，通過教師有效的引領(lǐng)，學(xué)生帶著知識線索的貫穿性、學(xué)科思想的整體性重新審讀課本，對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘、拓展知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)知識融會貫通，對知識的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運用知識解決實際問題的能力。