淺析小學語文學困生的轉化策略

李文宏

摘要：本文主要通過探討當前小學語文教學中學困生所的表現，并且論述了小學語文學困生轉化的意義，同時對學困生形成的原因進行了分析，進而提出了小學語文學困生轉化的具體措施。

關鍵詞：小學語文;學困生;轉化;特點;措施

1 引言

隨著新課程改革的推進，新的教學方式已經應用在課堂教學之中，而學困生面對新的教學方式，出現了難以適應的狀態，小學語文學困生的形成受很多因素的影響，包括學生自身、學校、家長、教師、社會等。同時，這些因素的影響，導致當前小學語文學困生的比例在與日俱增。而對于如何采取積極有效的措施來對這些學困生進行轉換，則是當前語文教育亟需解決的問題。

2 小學語文學困生的特點

學困生主要是指一些學生在學習過程中出現的難以自我控制，求知欲低下，無法達到正常學習目標的學生。而小學語文學困生的特點主要體現在以下幾個方面。

一是小學語文學困生表現出語文基礎知識較差的情況。新課程標準提出小學語文基礎知識的主要內容包括字、詞、句、語法、修辭造句、閱讀、標點符號使用等，轉變了傳統的以死記硬背為主的教學模式，而改為以詩歌欣賞為主，讓學生掌握語文技能的教學，讓學生感受我國傳統詩詞語言的魅力。然而學困生在這些基礎語言知識的掌握方面非常薄弱，影響著這些學生進一步的學習。

二是小學語文學困生的閱讀理解能力差，主要體現在部分學困生不僅閱讀的量偏少，而且缺乏理解文章的能力，沒有形成良好的閱讀習慣，和其他多數學生相比，閱讀的書籍不足，并且理解能力較弱，對于文章中心思想無法提取，也無法在閱讀中用關鍵詞來理解文章的含義，對于一些較長較難的文章更是無法進行閱讀，很大程度上進一步削弱了學生的學習興趣。

三是小學語文學困生缺乏語言表達的能力。語言表達能力分為兩部分，一是口語表達，二是文字表達，通過調查發現，與學困生進行交流，他們的表達能力整體不太流利連貫，缺乏邏輯條理性，并且不愿意交流。在作文表達方面，更是缺乏遣詞造句的能力，無法運用所學到的句型詞語進行造句。

四是小學語文學困生在課堂中表現出不愿意學習、缺乏動力的狀態。學困生自身沒有學習的明確目標，再加上語文教師采用傳統的教學方式，使得學困生的興趣無法被調動，自身的注意力難以集中，經常出現小動作，注意力不集中的現象。

總之，針對當前小學語文采用的教學模式，轉化學困生具有著極其重要的的作用和意義。一是小學語文學困生的轉化，是當前小學語文學科素養教學的需要。針對小學語文基礎知識的教學，通過制定科學的教學計劃，可以對于學困生存在的問題進行針對性的化解，提高學困生的學習興趣，進而慢慢轉化。二是學困生的轉化，可以將學困生自身的潛能最大限度的挖掘，讓學困生形成學習的欲望。

3 小學語文學困生的形成原因

小學語文學困生的形成，是受到多種因素影響的結果，主要是學生自身、教師以及家庭三方面的原因。

首先，學生自身的原因主要表現在學困生缺乏學習的規劃與方法，同時缺乏持續的學習的興趣。小學語文學困生的主要問題在于缺乏學習的規劃與科學的學習方法，他們不知道要學什么，如何去學，跟不上老師以及其他同學的步伐。再加上學困生自身對于所學知識既不預習也不復習，每天處于各種知識錯綜交替的狀態中，抓不住學習的重點，使得學習效率低下。除此之外，學困生表現為缺乏學習的持續動力，學困生幾乎是為了考試而學習，或者為了某種激勵而學習，一旦遇到難點或者失去激勵，則對學習就失去了興趣。

其次，家庭方面的原因。小學生正是兒童黃金發展的階段，家庭的教育方式對學生的影響極其重要。據調查，學困生的家庭教育環境普遍較差，父母受教育的程度低，而且與父母之間缺少溝通交流，父母對學生的學習不夠關心，導致學生缺乏學習的動力。

最后，教師方面的原因。一是教師的教學理念無法符合新時期教學的需要，他們還是以應試教育為主，教學思想與教學方法陳舊，削弱了很多學生學習的積極性，二是部分語文教師受到教學壓力和應試教育的影響，在教學方法上面缺乏創新，沒有分層因材施教，更沒有針對學困生設計相關的教學策略。

4 小學語文學困生的轉化策略

第一，小學語文教師需要對教學目標進行分層。這是由于學生的語文基礎具有一定的差異性，只有分層設定目標才能照顧到所有的學生，激發學生的學習興趣，并且解決學困生學習的問題。針對學困生，還需要為他們創造更多的參與語文學習的機會，讓他們能夠根據自身的能力做相應的題，為他們呈現自己的學習舞臺。同時還需改變學困生的學習習慣，用情感教育來鼓勵學困生，提高學生的學習信心。

第二，小學語文教師需要豐富課堂教學策略。利用語言、文字、聲像、動作等，為學生創設一個平等的教學氛圍，譬如，教師要用平等民主和鼓勵的語言與學困生進行溝通，與學困生建立平等的師生關系，通過尊重學困生，才能獲得學困生的真心實意的交流。語文教師的對話態度與風格，直接影響著學困生的學習態度，語文教師需要運用豐富多彩的教學方法，為學困生提供參與課堂學習的機會。

第三，小學語文教師需要針對學困生制定相關的教學評價。將學業成績、家庭作業都作為學生評價的依據。當前小學語文取消了百分制，而采用等級制以及鼓勵性的評價方式，這對于學困生的轉化來說，都有著極其重要的作用。除此之外，家庭作業應該作為教學評價的一部分，尤其針對學困生，在家庭作業設計上必須進行分層，要讓學困生也能夠有能力完成家庭作業，體驗學習的快樂，體會評價帶來的成功感。

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