初中物理教學生活化的實踐與研究

陳葳

摘要：在新課程標準改革中，明確指出物理教學應回歸生活，有效地將理論知識運用到現實生活中，培養學生的實踐能力和創新意識。針對初中物理教學與實際脫節的現象，本文提出可在初中物理教學中提出生活化教學的概念，通過教學生活、課后作業生活等來實現生活化教學，提高初中物理教學水平。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;實踐

《中學物理課程標準》指出，“物理課程要充分的依據學生現有的知識基礎和生活經驗開展教學，注重引導學生成為知識的發現者和探究者?！彪S著新課程改革的深入，生活化教學模式越來越受到師生的青睞和推崇。將生活場景移植到課堂上可以降低學習物理的難度，為學生創造了更廣闊的思考空間;同時也可以充分認識物理知識在生活中的價值，促使學生更加樂于觀察生活中的物理現象，有利于學生觀察問題和解決問題能力的提升。

1 課堂教學中導入生活化教學

在初中物理教學的過程過導入生活化教學，可以快速地激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。一個高效的導入環節可以使課堂教學達到事半功倍的效果。例如：在講“影響蒸發快慢與哪些因素有關”時，可以讓學生想象如果不小心把水打翻沾濕了作業本，那么如何盡快把作業本曬干？通常學生會回答把作業本放到陽光充足、通風的地方曬或者用吹風機吹，水到渠成的導人新課。另外，在物理教學中有些現象在日常生活中并不常見，或者在課堂演示有一定難度，這時教師就可以結合現代教學手段為學生進行演示，把這些蘊含生活經驗的教學情境直觀、真實地展現在學生面前，使學生經歷感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維的轉變。例如：在講授《牛頓第一定律》時在引入新課時放一段提前拍好的視頻：一位運動員手握鉛球，用力將鉛球擲出。看完這段運動賽場中很常見的場景，學生提出了“有力物體才運動，力是維持物體運動的原因”這樣的猜想。接著提問：“那為什么鉛球離開手以后還能繼續向前運動？這個問題與學生的猜想形成悖論，從而造成懸念，激起學生的興趣和求知欲，使學生在課堂學習中自始至終帶著這個問題主動地學習。

2 教學過程生活化

在初中物理教學過程中，教師必須摒棄傳統的教學觀念，盡可能地恢復學生對生活的認識，或將其轉化為學生容易理解的情景。幫助學生更好地理解和掌握知識，也提高學生的生活體驗。例如：“電壓”概念較為抽象，學生很難建構“電壓”概念。可以先構建這樣一個場景：小明家住6樓，小紅家住4樓，那么應該把水塔搭建在機樓，兩家都會有水？學生都知道只有存在水位的高低即水壓才能形成水流。與此類似，電壓的正負極分別聚集著大量的正負電荷，這樣，電源正負極之間就產生了電壓，電壓促使正電荷發生定向移動形成電流，所以電路形成的原因是電壓，而電源是提供電源的裝置。這樣在教師講解“電壓”的概念時，學生可以結合生活中的經驗更好的理解這個概念。

3 課后作業生活化

在新課程標準的改革中，對物理作業的布置提出了更高的要求。初中生正處于思維發展階段，他們的思維更加活躍。因此，課后作業不僅限于練習，還需要將作業與生活結合起來，安排一些具有開放性和實踐性的作業。

凡是熟悉的東西總是讓人感覺親切，在熟悉的生活情境中，更容易激發學生的積極性，從而使學生學以致用。生活化的實踐設計使物理知識更貼近生活和生活，讓學生能在日常生活中發現物理，意識到生活中充滿了有趣的物理現象。它可以用來引導學生關注自己的生活、產生聯想、提出問題、分析歸納等。

4 總結

新課程理念下的物理教學要求教師從關注學生的情感入手，引導學生學習有用的物理知識，給學生更多的探索空間，讓學生體驗知識的生成過程;同時，教師需要不斷地改變自己的教學理念和教學方法，提高自己的專業知識，才能更好地適應教材內容的生活，將抽象的理論知識轉化為直觀、形象化的方式，幫助學生更好地理解他們的知識。

參考文獻

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