高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

董秋燕

摘要：指出了在新形勢(shì)下，高職院校教學(xué)改革迫在眉睫，現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的取向之一。湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在學(xué)生實(shí)踐能力不足、雙師型教師資源緊缺、校企合作流于形式等問(wèn)題，而以教師和師傅為聯(lián)合指導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地應(yīng)對(duì)上述困難，分析了引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性，重點(diǎn)提出了招生模式、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等方面的人才培養(yǎng)措施，并討論了校企共同體管理理念。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；校企共同體

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）23-0063-02

1 現(xiàn)階段我院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

1.1 學(xué)生實(shí)踐能力不足

現(xiàn)階段湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)階段分理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)踐3個(gè)階段，時(shí)間比例為3∶1∶2，理論教學(xué)以傳統(tǒng)課堂授課為主，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，頂崗實(shí)踐以校企單位為主學(xué)生自主應(yīng)聘為輔。整個(gè)人才培養(yǎng)階段中教學(xué)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，多數(shù)以老師授課為主，學(xué)生動(dòng)手操作能力明顯不足，學(xué)生走向頂崗實(shí)踐崗位后完全不符合企業(yè)要求。

1.2 雙師型教師資源緊缺

高職院校是以崗位所需的技術(shù)技能發(fā)展為邏輯體系的技能型、職業(yè)型高等教育，培養(yǎng)學(xué)生成為某一行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)崗位群從事一線的技術(shù)技能人才。這要求教師獲得教師系列職稱(chēng)之外還需要取得另一技能職稱(chēng)，現(xiàn)在該院教師熟悉理論教學(xué)，實(shí)踐操作能力弱，部分教師沒(méi)有任何實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中學(xué)生對(duì)教師的素養(yǎng)、態(tài)度、教學(xué)方法等評(píng)價(jià)，80%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)方法上有所改善，教師的技能操作能力勢(shì)必有所提高。

1.3 校企合作流于形式

目前校企合作口號(hào)化、形式化，熱衷于掛牌、簽協(xié)議。企業(yè)與學(xué)校的合作中，企業(yè)的重點(diǎn)在生產(chǎn)、效益、發(fā)展，高校的目的在于育人，兩則的價(jià)值取向不一致。該院為了滿(mǎn)足教學(xué)改革在教學(xué)過(guò)程中聘請(qǐng)企業(yè)的一線工程師授課，他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但只能依靠業(yè)余時(shí)間教授，難以滿(mǎn)足長(zhǎng)期教學(xué)指導(dǎo)效果，同時(shí)在日常工作中，企業(yè)付出多，回報(bào)少，難以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制理念引進(jìn)的可行性

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，工學(xué)交替校企聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種模式^[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制深化工學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，使高校、政府、企業(yè)、行業(yè)等資源得以整合，通過(guò)教育思想、教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面的變革與改革，深化了高職教育的內(nèi)涵，真正體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性^[2]。

2.1 專(zhuān)業(yè)選擇的可行性

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)現(xiàn)代工業(yè)和服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能性人才的培養(yǎng)，要求對(duì)口的專(zhuān)業(yè)技能操作性強(qiáng)，從而達(dá)到學(xué)徒的目的。該院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)分3個(gè)方向：園林施工與管理、植物造景、花卉裝飾與設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)方案目標(biāo)是服務(wù)于園林綠化、園林花卉、景觀設(shè)計(jì)等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)出具備園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林花卉生產(chǎn)與營(yíng)銷(xiāo)、園林植物簡(jiǎn)單施工等能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。對(duì)口實(shí)習(xí)的園林企業(yè)諸多，符合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)要求。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)

基于穩(wěn)固的師徒關(guān)系來(lái)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代學(xué)徒制最為根本的要素^[3]。在教學(xué)環(huán)節(jié)中短期的師傅教育狀態(tài)不能稱(chēng)為現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下高職課程設(shè)計(jì)根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求，高校和企業(yè)長(zhǎng)期共同教育、共同管理，高校層面教給學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的通用知識(shí)和技能，企業(yè)層面讓學(xué)生獲得了崗位對(duì)應(yīng)的特殊知識(shí)與技能，在教師與師傅的雙層教育模式下，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解更透徹，對(duì)崗位的需要更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，并能夠掌握精湛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。

2.3 就業(yè)前景比較明朗

招生模式上，實(shí)現(xiàn)招工與招生一體化，學(xué)生進(jìn)校就和企業(yè)簽訂協(xié)議，第一保障了教學(xué)環(huán)節(jié)中現(xiàn)代學(xué)徒制中教師和師傅共同指導(dǎo)條件，第二實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的迅速轉(zhuǎn)化，使就業(yè)率得到了很好保障。

2.4 雙贏效益實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制中提出創(chuàng)新校企共同體概念，育人要以企業(yè)為主體，明確培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專(zhuān)業(yè)方向，而學(xué)校主要是育人的全過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以企業(yè)為先，合作過(guò)程中善于站在企業(yè)的視角思考問(wèn)題，想企業(yè)所想，急企業(yè)所急，這不僅滿(mǎn)足了企業(yè)發(fā)展的需求，更調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，更重要的是達(dá)到了以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)的目的。

3 園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 招生模式

教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》指出，招生與招工協(xié)同化是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合改革是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心^[4]。對(duì)于以現(xiàn)代學(xué)徒制模式招生的學(xué)生，入校具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，企業(yè)必須與其簽訂合同，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合改革要求，半工半讀，擬定學(xué)費(fèi)返還、薪資報(bào)酬等措施。就業(yè)階段通過(guò)招生與招工互通，畢業(yè)即為就業(yè)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的一體化制度。

3.2 課程體系

該院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案以教師為主體單方面制定，引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制要更新制定模式，堅(jiān)持高校和企業(yè)雙主體，以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容。課程體系由職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力基礎(chǔ)、職業(yè)能力應(yīng)用強(qiáng)化三大塊組成。其中職業(yè)素養(yǎng)課程主要包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治等，為后期的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)；職業(yè)能力基礎(chǔ)課程讓學(xué)生全面掌握?qǐng)@林專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)；職業(yè)能力應(yīng)用強(qiáng)化主要培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，包括專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)技能、綜合實(shí)務(wù)技能、頂崗技能等，以企業(yè)師傅指導(dǎo)為主，以園林項(xiàng)目操作為輔，綜合提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)

3.3.1 雙師人才構(gòu)建endprint

雙師型教師既有教書(shū)育人的能力又有很好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，不僅有很好的文化理論知識(shí)、科研能力，還要有一定的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理能力。該院目前的教師體系實(shí)踐能力薄弱，亟待提升整體的實(shí)踐操作能力。“雙師教師”的構(gòu)建分引進(jìn)和培養(yǎng)兩部分，一方面，從行業(yè)引進(jìn)技能人才；另一方面，培養(yǎng)本校的教師。前者引進(jìn)人才不受學(xué)歷限制，指導(dǎo)學(xué)生的形式可靈活多樣，后者嚴(yán)格規(guī)定專(zhuān)業(yè)教師每三年必須有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐成果。

3.3.2 教學(xué)基地

新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括園林手繪工作室、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)室、園林施工操作實(shí)訓(xùn)基地等，主要承擔(dān)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)；校外實(shí)訓(xùn)基地以企業(yè)工作室、苗圃基地、工廠車(chē)間為主，開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)工作。

3.4 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

3.4.1 專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)

為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主，企業(yè)師傅為輔。結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的特色以及重難點(diǎn)，分階段分重點(diǎn)講述基礎(chǔ)技能。園林施工與管理方向側(cè)重計(jì)算機(jī)制圖、種植工程技術(shù)、土建工程技術(shù)、安裝工程技術(shù)、園林工程造價(jià)、項(xiàng)目招投標(biāo)方向；植物造景側(cè)重計(jì)算機(jī)制圖、園林工程造價(jià)方向；花卉裝飾與設(shè)計(jì)側(cè)重插花技藝方向。以小班教學(xué)為主，每班15～20人，以班級(jí)為單位安排授課教師和校外指導(dǎo)老師，全面跟蹤式教學(xué)。

3.4.2 綜合技能訓(xùn)練

以校外實(shí)訓(xùn)為主，企業(yè)師傅指導(dǎo)為主，校內(nèi)教師管理為輔。由3～5人為一組，跟著指導(dǎo)老師完成一個(gè)項(xiàng)目，參與客戶(hù)交流到資料收集、設(shè)計(jì)、匯報(bào)、施工等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，全程跟著學(xué)習(xí)，邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊做，熟悉項(xiàng)目落成的各項(xiàng)要求。學(xué)生以項(xiàng)目為依據(jù)提交各項(xiàng)實(shí)習(xí)心得或者日志，最后通過(guò)小組答辯決定是否進(jìn)入下一步頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.4.3 頂崗技能訓(xùn)練

高職教育頂崗技能訓(xùn)練安排在第六學(xué)期，由企業(yè)指導(dǎo)和管理學(xué)生為主。與校企合作單位確定師傅的指導(dǎo)職責(zé)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各崗位的職責(zé)和義務(wù)，把理論教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能訓(xùn)練綜合應(yīng)用。學(xué)生按照崗位職責(zé)填寫(xiě)《頂崗實(shí)習(xí)日志》，并參加畢業(yè)答辯，答辯專(zhuān)家由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組成，答辯不合格者要予以重修。

4 校企共同體管理模式構(gòu)建

目前校企合作口號(hào)化、形式化，企業(yè)積極性不強(qiáng)，教學(xué)價(jià)值并不顯著。究其根源，第一缺乏政府保障措施，推動(dòng)缺乏辦法；第二缺乏長(zhǎng)效的管理措施，實(shí)施缺乏效率。

4.1 校企共同體的實(shí)踐探索

“校企共同體”是指企業(yè)與職業(yè)院校兩個(gè)主體之間以協(xié)議形式締約建設(shè)的校企合作的新型組織形式，是從宏觀角度對(duì)校企合作的各個(gè)微觀層面進(jìn)行系統(tǒng)化管理的一個(gè)創(chuàng)新型實(shí)體，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系背景下校企合作的一次創(chuàng)新^[5]。結(jié)合該院辦學(xué)體制，可以引進(jìn)園林行業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、主流企業(yè)，借助政府的相關(guān)政策，使院校與企業(yè)之間相互開(kāi)放、相互聯(lián)系、相互依賴(lài)、相互促進(jìn)，在校園管理上實(shí)現(xiàn)共同規(guī)劃、共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

4.2 校企共同體的體制機(jī)制

創(chuàng)新校企共同體的體制機(jī)制，堅(jiān)持以企業(yè)為主體、學(xué)校為主導(dǎo)，育人要以企業(yè)為主體，明確培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專(zhuān)業(yè)方向，企業(yè)要參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與課程的建設(shè)。而學(xué)校主要負(fù)責(zé)育人的全過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)組織、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)管理、思政教育等。

4.3 校企共同體的運(yùn)行機(jī)制

推行三層管理模式，即決策層、協(xié)調(diào)層、執(zhí)行層。決策層由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)組成，推行院長(zhǎng)與董事對(duì)接聯(lián)系制度，確定各項(xiàng)合作的意向和協(xié)和；協(xié)調(diào)層由學(xué)校二級(jí)學(xué)院和企業(yè)的執(zhí)能部門(mén)組成，推行專(zhuān)業(yè)帶頭人與車(chē)間主任對(duì)接聯(lián)系制度，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)方向等；執(zhí)行層由校企雙方管理人員負(fù)責(zé)，推行教師與師傅對(duì)接聯(lián)系制度，負(fù)責(zé)具體的教學(xué)實(shí)習(xí)事項(xiàng)，講解學(xué)徒制教學(xué)理念的每個(gè)關(guān)鍵步驟，分層負(fù)責(zé)、層層滲透。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是“以企業(yè)為主體、學(xué)校為主導(dǎo)”、“教師和師傅雙向指導(dǎo)”、“實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以學(xué)校和企業(yè)互換”。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行需要多方面的努力，更新招生模式、修訂人才培養(yǎng)方案、引進(jìn)校企共同體管理模式，以上可作為該院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑，但具體如何進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)校企互利共贏，還亟待進(jìn)一步探討。

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