“體驗(yàn)”讓語(yǔ)文教學(xué)更深入

余亞欣

摘要：“體驗(yàn)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)還課于生，突出學(xué)生在課堂的主體地位。通過(guò)研究“體驗(yàn)式教學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)“結(jié)合情境，引入體驗(yàn)”“結(jié)合自身，融入體驗(yàn)”“拓展實(shí)踐，深化體驗(yàn)”這三個(gè)方式將“體驗(yàn)”融入語(yǔ)文教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生從“體驗(yàn)”中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、加深文本理解、體會(huì)其中情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)式教學(xué)；情境

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）11B-0056-03

在新的一輪教學(xué)改革背景下，對(duì)于教學(xué)的思考在不斷發(fā)展。“體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。”[1]語(yǔ)文課堂中的“體驗(yàn)式教學(xué)”即“借助學(xué)習(xí)者的主體經(jīng)驗(yàn)和情境，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)與生命意義的理解、感悟、創(chuàng)造等價(jià)值目標(biāo)而建構(gòu)的教學(xué)范式。”[2]也就是說(shuō)語(yǔ)文課堂中的“體驗(yàn)式教學(xué)”就是讓孩子在課堂教學(xué)中，依托課文，在課本的相應(yīng)背景下，結(jié)合自身或者所營(yíng)造的環(huán)境中親身經(jīng)歷，從而加強(qiáng)對(duì)于文本的理解，加深對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)于其中情感的體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)課文的初始階段，教師可以通過(guò)對(duì)文本的理解，假設(shè)一定的情景引入，讓學(xué)生對(duì)于課文在學(xué)習(xí)前有了一定的體驗(yàn)，再讓學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.教師引導(dǎo)體驗(yàn)。在情景的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合文本和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或者一段朗讀、一段故事等等引導(dǎo)并開(kāi)啟體驗(yàn)。這樣的引導(dǎo)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前已經(jīng)對(duì)于課文產(chǎn)生了興趣，從而更好地導(dǎo)入學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文中，就可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生通過(guò)謎語(yǔ)的謎面來(lái)感受燕子的特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生明白課文的敘述對(duì)象是什么。教師通過(guò)謎語(yǔ)的簡(jiǎn)單渲染，可以將學(xué)生從未知帶到課文的教學(xué)之中，從簡(jiǎn)單的文字語(yǔ)言中已經(jīng)體驗(yàn)到燕子的形象特點(diǎn)。這樣一來(lái)就能自然地開(kāi)啟學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣。

2.多媒體渲染體驗(yàn)。多媒體在現(xiàn)在的課堂中已經(jīng)占領(lǐng)了一定的位置，可以說(shuō)現(xiàn)代的科技發(fā)展給課堂帶來(lái)了無(wú)窮的變化，現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂也離不開(kāi)多媒體的輔助。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常用多媒體中的音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻等讓學(xué)生對(duì)于不太熟悉的對(duì)象有所了解，或者為課堂的教學(xué)營(yíng)造出氣氛。在多媒體的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)更加具有直觀感，體驗(yàn)更加強(qiáng)烈。特別是在一些科普性的文章中，學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知是有限的，對(duì)于一些未知的事物，可以通過(guò)多媒體加以渲染，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是興趣的激發(fā)，更是對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的直觀體驗(yàn)。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一課中，對(duì)于恐龍學(xué)生是感興趣的，但是恐龍這個(gè)事物離我們生活過(guò)于遙遠(yuǎn)，在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用恐龍的視頻和圖片，讓學(xué)生對(duì)課文所描繪的對(duì)象有直觀的感受。這樣一來(lái)，通過(guò)多媒體的渲染，學(xué)生對(duì)于恐龍就有了直觀的體驗(yàn)，教學(xué)起來(lái)也就事半功倍了。

3.學(xué)生互相感染體驗(yàn)。互助學(xué)習(xí)體驗(yàn)在課堂中進(jìn)一步的滲透，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)是很有意義的。課堂中許多學(xué)生都能夠從互相的幫助中，體會(huì)彼此的想法，產(chǎn)生思想的碰撞。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這不僅僅是一種新鮮的體驗(yàn)，更是通過(guò)這樣的一種方式，將自己的體驗(yàn)與他人的體驗(yàn)相互融合的過(guò)程。通過(guò)小組的討論或者學(xué)生彼此間的辯論甚至爭(zhēng)論，在思想的碰撞中，相互感染，相互交流。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的體驗(yàn)也會(huì)相應(yīng)的更加深刻。

二、結(jié)合自身，融入體驗(yàn)

在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)一步融入體驗(yàn)，并且有效地理解文本的意蘊(yùn)。

1.通過(guò)朗讀來(lái)體驗(yàn)文本。在語(yǔ)文課堂中，朗讀是必不可少的，在朗讀中學(xué)生可以體驗(yàn)文本。“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)或以讀寫為主，或以表演為主，或以運(yùn)用為主，不能脫離語(yǔ)言文字活動(dòng)，必須包含對(duì)語(yǔ)言文字的感悟理解 ， 這樣才有助于提高語(yǔ)文水平。”[3]通過(guò)不同形式的朗讀，學(xué)生對(duì)于文本的體會(huì)也在不斷地加深。像是在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解，就需要從朗讀中體驗(yàn)，如：在《六月二十七日望湖樓醉書》的教學(xué)過(guò)程中，讀詩(shī)不能只求讀正確，更加需要學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上，讀出感悟。所以讓學(xué)生在讀通順基礎(chǔ)上，結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容，用自己的方式去吟誦這篇詩(shī)歌。吟誦這種朗讀形式在詩(shī)歌教學(xué)中十分重要，如何做到吟誦？這就需要學(xué)生能夠結(jié)合自身體驗(yàn)這是一場(chǎng)怎樣的雷陣雨。如果你就是詩(shī)人，你眼中的望湖樓之景又會(huì)是如何的呢？這樣學(xué)生不僅可以理解詩(shī)歌的內(nèi)容，更可以結(jié)合自身的朗讀吟誦，體驗(yàn)此時(shí)詩(shī)人的想法，從而揭示全詩(shī)意境。

2.通過(guò)想象來(lái)體驗(yàn)未知。想象在語(yǔ)文的課堂中占有重要的位置。想象也是現(xiàn)階段小學(xué)孩子所擅長(zhǎng)的。天馬行空的想象力能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，結(jié)合自身的已知來(lái)體驗(yàn)想象未知。比如《月夜遐想》這篇習(xí)作，從標(biāo)題可知想象的對(duì)象是月夜，當(dāng)然可以不局限于月亮的想象。在教學(xué)這篇習(xí)作時(shí)，圖片、音樂(lè)給孩子創(chuàng)造了氛圍，讓孩子回想自己看過(guò)的月夜，結(jié)合自身已有的體驗(yàn)開(kāi)啟想象。這樣一來(lái)，原本普通的月夜，在學(xué)生的一言一語(yǔ)中豐富起來(lái)，學(xué)生也能夠打開(kāi)思維，體驗(yàn)不同的月夜。許多文本中沒(méi)有出現(xiàn)的，未知的景象就在彼此的想象談?wù)撝挟a(chǎn)生。在這樣的課堂中，體驗(yàn)教學(xué)將學(xué)生的潛在想象能力激發(fā)出來(lái)了。

3.通過(guò)表演來(lái)體驗(yàn)角色。在語(yǔ)文的課本中有許多不同體裁的課文，在教學(xué)帶有對(duì)話或者具有故事情節(jié)的課文時(shí)，可采用表演的方式來(lái)展開(kāi)。表演的方式是讓學(xué)生能夠身臨其境地去體驗(yàn)所表演的角色的情感，體驗(yàn)不同角色的異同。通過(guò)體驗(yàn)表演將自己對(duì)于課文的理解表現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)于文本有了更為深入的理解，從而使得學(xué)生對(duì)于人物的理解更為深入。在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》一課中，舞臺(tái)劇被搬入課文，學(xué)生既新鮮又有興趣。放手讓學(xué)生結(jié)合劇本里對(duì)人物的提示來(lái)進(jìn)行表演，學(xué)生對(duì)于人物的形象理解在表演中得到了體現(xiàn)。表演時(shí)人物的語(yǔ)言動(dòng)作無(wú)不顯現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)中，理解了人物的特點(diǎn)。

4.通過(guò)移情來(lái)體驗(yàn)情感。情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是必要的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更加理解作者寄托于文字背后的情感，體驗(yàn)教學(xué)就有其必要性。在文本中，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文字背后所蘊(yùn)藏情感的理解，是需要去體驗(yàn)的。在教學(xué)時(shí)，就需要學(xué)生將自己對(duì)于情感的揣摩表達(dá)出來(lái)。如在《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，有著豐富的對(duì)話描寫，而這些語(yǔ)言中隱藏著人物的內(nèi)心情懷。在體驗(yàn)人物情感的基礎(chǔ)上，讓孩子來(lái)想象體驗(yàn)人物會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)，把文章中沒(méi)有寫到的心理描寫通過(guò)自己的情感共鳴表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于文本中人物的情感理解將更加深入。endprint

三、拓展實(shí)踐，深化體驗(yàn)

教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐中也需要體驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)踐中深化體驗(yàn)，加深對(duì)于教學(xué)的理解。現(xiàn)在課本每單元的練習(xí)中編者已經(jīng)注意到了，設(shè)置處處留心，這就是為了讓孩子去明白生活實(shí)踐中處處有語(yǔ)文，也可以讓孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文的美妙。在教學(xué)前實(shí)踐也可以加深對(duì)于教學(xué)的理解，如習(xí)作的教學(xué)，就可以讓孩子先去體驗(yàn)，記下心中的感受，再把自己的感受通過(guò)一定的寫作方法表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作中就會(huì)融入自己體驗(yàn)，作文也將更有真情實(shí)感。教學(xué)后，在學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有了一定了解基礎(chǔ)上，可以讓其再到生活中加以實(shí)踐。這樣一來(lái)，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容不但是文本上的理解，而且還會(huì)有自己從課文到生活的不同感悟。

體驗(yàn)式教學(xué)就是將語(yǔ)文教學(xué)更加深入化，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)與體驗(yàn)融合，提升課堂的效率。讓孩子在體驗(yàn)中收獲快樂(lè)，樂(lè)于去探索，樂(lè)于去嘗試，樂(lè)于去交流。語(yǔ)文的教學(xué)不再是教師的舞臺(tái)，而是在教師引領(lǐng)下的學(xué)生天地。體驗(yàn)式教學(xué)的探索還在繼續(xù)，在語(yǔ)文教學(xué)中融入體驗(yàn)，將體驗(yàn)貫穿教學(xué)的實(shí)踐之中，任重而道遠(yuǎn)。

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責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Experiencing instruction lays emphasis on student-centered classroom teaching and their subjectivity in learning. Studies on the application of experiencing instruction in Chinese class reveal that such three patterns can be integrated into Chinese instruction as leading situation into experiencing， integrating oneself into experiencing， and expanding practice to deepen experiencing so that students can be helped to learn Chinese better， understand texts more deeply， and gain insight into the emotions.

Key words： primary school Chinese； experiencing instruction； situationendprint