推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特色實(shí)施的嘗試

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在區(qū)域推進(jìn)方面存在一定的難度，而通過課題研究可以帶動(dòng)課程的實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)校構(gòu)建有特色的實(shí)施內(nèi)容，促進(jìn)課程實(shí)施隊(duì)伍的梯度建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注不同課型的實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；課題研究；有效實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）89-0047-03

【作者簡介】周海青，江蘇省連云港市教育局教研室（江蘇連云港，222006）綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員，高級(jí)教師。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為第八次基礎(chǔ)教育課程改革中的最大亮點(diǎn)，由于其獨(dú)特的育人功能和價(jià)值，在課改后受到學(xué)校和師生的關(guān)注和喜愛。然而，這門新興的課程要在學(xué)校一直保持著生命力，能夠常態(tài)化并有效地實(shí)施，需要地方教研部門在課程實(shí)施的引領(lǐng)上有所作為。十幾年來，連云港市以課題研究為依托，積累了一些有益的做法，較好地推動(dòng)了全市各小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特色實(shí)施、有效實(shí)施。

一、挖掘地方資源，構(gòu)建有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因其特殊性，很多年來沒有統(tǒng)一教材，學(xué)校和教師需要自行開發(fā)課程資源。因此在課改初期，我市積極申報(bào)課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域推進(jìn)策略的研究”，研究課程資源開發(fā)與利用的策略和途徑，引領(lǐng)學(xué)校挖掘地方資源，構(gòu)建有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。

1.厘清認(rèn)識(shí)，資源無處不在。

因認(rèn)識(shí)不到位，課改初期很多學(xué)校認(rèn)為課程資源很匱乏，自己學(xué)校沒有可供挖掘的課程資源，因此對(duì)課程實(shí)施存在畏難情緒。我市通過專題培訓(xùn)、學(xué)校現(xiàn)場觀摩等形式，引領(lǐng)全市學(xué)校明確：學(xué)校不是缺乏課程資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛，山川大地、風(fēng)土人情、地方文化等等都可以成為課程資源。學(xué)校的認(rèn)識(shí)到位后，畏難情緒消除，紛紛投入人力、物力開發(fā)課程資源。

2.立足本土，挖掘地方資源。

為了避免課程資源的開發(fā)舍近求遠(yuǎn)，我們鼓勵(lì)各校立足本土、校情，引領(lǐng)學(xué)校在開發(fā)課程資源時(shí)，目光既要向外看也要向內(nèi)看。目光向外看，看的是其他學(xué)校開發(fā)了哪些課程資源，是如何開發(fā)的；目光向內(nèi)看，看的是自己學(xué)校及所在的區(qū)域，有哪些現(xiàn)成的資源可以開發(fā)利用。

3.突出特色，打造特色資源。

在做什么、怎么做的基礎(chǔ)上就要考慮怎么做好的問題了。在學(xué)校具備了課程資源開發(fā)的能力之后，我市引領(lǐng)學(xué)校在資源開發(fā)時(shí)要突出特色，打造學(xué)校的品牌。鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校突出“農(nóng)”字，在鄉(xiāng)土上找特色；城市學(xué)校突出“城”字，在現(xiàn)代化上找特色，或者抓住地方或區(qū)域的特色資源做好文章。經(jīng)打造，我市的各校資源特色紛呈，如東海縣曲陽小學(xué)的東海水晶資源、灌南縣鎮(zhèn)中小學(xué)的農(nóng)耕農(nóng)具資源、贛榆區(qū)馬站小學(xué)的科技特色資源、連云港師范專科學(xué)校第一附屬小學(xué)的西游文化課程資源……

二、打造實(shí)施梯隊(duì)，構(gòu)建有層次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)

教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主力軍，沒有教師的有效實(shí)施，再理想的課程，再完美的規(guī)劃也不能得到落實(shí)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有專職教師，兼職教師也是今年兼職、明年撤離，形成了“鐵打的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、流水的兼職教師”的情況，這種狀況非常不利于課程的發(fā)展與實(shí)施。

1.定向培養(yǎng)，凝聚實(shí)施隊(duì)伍。

專職無望，兼職不穩(wěn)定的問題促使我們思考：如何發(fā)揮兼職教師課程實(shí)施的積極性，打造一支穩(wěn)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施隊(duì)伍。于是我市依托“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域推進(jìn)策略的研究”這個(gè)課題，提出了“穩(wěn)定兼職、定向培養(yǎng)”的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)策略，即要求各縣區(qū)學(xué)校在配備綜合實(shí)踐活動(dòng)兼職教師時(shí)，要考慮長期性和穩(wěn)定性，在主學(xué)科之外，只兼職一門學(xué)科，且要一兼幾年甚至更長時(shí)間。縣區(qū)以及省市組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)、評(píng)比等活動(dòng)，都選派這些穩(wěn)定的兼職教師參加，以促使這批教師盡快成長起來。通過這樣的策略，我市打造了一支穩(wěn)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兼職實(shí)施隊(duì)伍。

2.序列化培訓(xùn)，打造實(shí)施梯隊(duì)。

以上策略經(jīng)過幾年的實(shí)施，我市有了一支穩(wěn)定的課程實(shí)施隊(duì)伍，但新的問題又接踵而來：這支隊(duì)伍經(jīng)過兩個(gè)課題研究的磨煉，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了前面，后面卻“青黃不接”，沒有梯隊(duì)。這樣的問題促使我們?cè)俅嗡伎迹喝绾螛?gòu)建課程的實(shí)施梯隊(duì)，促進(jìn)課程的良性發(fā)展。于是我市進(jìn)行了序列化培訓(xùn)打造實(shí)施梯隊(duì)的探索歷程。序列化培訓(xùn)歷時(shí)三年：第一年組織初級(jí)培訓(xùn)，全市近三千名兼職教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)合格方能持證上崗。在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上以通識(shí)培訓(xùn)為主，使參培教師了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、意義、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施形式等，了解一個(gè)完整主題活動(dòng)實(shí)施的全過程，使他們?nèi)蘸竽軇偃沃黝}活動(dòng)的開展；中級(jí)培訓(xùn)采取自愿報(bào)名、任務(wù)考核、逐步淘汰的方式，由網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和現(xiàn)場培訓(xùn)兩個(gè)部分組成，共有一千余名教師報(bào)名。參培教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)長線或者短線活動(dòng)，然后參加專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、論壇交流、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和展示交流等板塊的培訓(xùn)，最終有157名教師拿到中級(jí)合格證書；高級(jí)培訓(xùn)借鑒了中級(jí)培訓(xùn)的模式，組織了難點(diǎn)問題討論和閱讀心得交流、專家專題講座等培訓(xùn)以及課題的設(shè)計(jì)和申報(bào)，最后有85名教師取得高級(jí)合格證書。序列化培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容、形式、參培人員等方面進(jìn)行了改革，成功地打造了我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施梯隊(duì)。

三、研究年級(jí)目標(biāo)，構(gòu)建有序列的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)體系

在引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)課程資源之后，我市的聚焦點(diǎn)轉(zhuǎn)到了教學(xué)上，即引領(lǐng)教師實(shí)施好這門課程，以便課程能達(dá)到常態(tài)、有效的實(shí)施狀態(tài)。

1.樹立觀念，課堂是課程的組成部分。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的初期階段，由于認(rèn)識(shí)不到位，很多學(xué)校和教師覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該有課，不應(yīng)該在40分鐘的課堂里教學(xué)。為了引領(lǐng)學(xué)校和教師對(duì)課程有正確的認(rèn)識(shí)，我市通過“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂實(shí)施的研究”這個(gè)課題解開了學(xué)校和教師心中的謎團(tuán)。

通過課堂觀摩和案例研究，教師明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教的課程，其課堂和學(xué)科課程的課堂有著明顯的區(qū)別；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要常態(tài)化實(shí)施，除了學(xué)生在課堂之外的各種實(shí)踐、探究等活動(dòng)，還需要教師在課堂里引領(lǐng)學(xué)生開展好活動(dòng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂有哪些類型，每種類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)如何，課題研究使我們總結(jié)出了16種課型。endprint

2.構(gòu)建序列化目標(biāo)，打造有效課堂。

我市為了引領(lǐng)并推進(jìn)學(xué)校、教師實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，一直在思考。我市思考：打造有效課堂要突破的問題在哪里。在深入思考和論證的基礎(chǔ)上，我市申報(bào)了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)序列化構(gòu)建與實(shí)施的研究”這個(gè)課題。

同一種課型在不同年級(jí)都有實(shí)施，雖是不同年級(jí)，課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)內(nèi)容卻是相同的，沒有區(qū)分度，這樣的問題導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效，直接影響到主題活動(dòng)的成效。依托課題研究，我們構(gòu)建了不同課型在不同年級(jí)的目標(biāo)，并引領(lǐng)教師對(duì)照目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。每次課題研究，都開設(shè)同一課型3～6年級(jí)四節(jié)課，課后研討時(shí)，針對(duì)構(gòu)建的目標(biāo)分析課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的問題和不足，提出改進(jìn)建議。序列化目標(biāo)的構(gòu)建，提升了綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效性，同時(shí)又把綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程推向了深入。

四、完善評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建有實(shí)踐的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)一直是新課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣一門新興的活動(dòng)課程而言，評(píng)價(jià)更是讓眾多的教師“找不著北”，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須要有評(píng)價(jià)。

1.吐故要納新，動(dòng)態(tài)課程需要?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)。

在課改初期，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，結(jié)合三維目標(biāo)，教師開發(fā)、設(shè)計(jì)了一張主題活動(dòng)評(píng)價(jià)表。這張?jiān)u價(jià)表從學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、在實(shí)踐中與他人合作、在活動(dòng)中能力提升等方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，考量的結(jié)果分為幾個(gè)星級(jí)。這張?jiān)u價(jià)表受到了教師的歡迎，大家紛紛效仿使用，不同的學(xué)校、年級(jí)、主題活動(dòng)，多年來一直使用這張?jiān)u價(jià)表。然而，隨著研究的深入和課程的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)這張“舊船票”，很難登上“新的航船”。構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的、適合不同年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，是必須要解決的問題。

不同年級(jí)的學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)容、目標(biāo)是評(píng)價(jià)改革的依據(jù)。我們依托“序列化構(gòu)建與實(shí)施”這個(gè)課題，在不同年級(jí)序列化目標(biāo)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，思考不同年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的構(gòu)建，并力求通過評(píng)價(jià)來體現(xiàn)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，即通過學(xué)生“做”的效果給予學(xué)生評(píng)價(jià)。為此我們構(gòu)建了3～6年級(jí)8個(gè)學(xué)期的不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式，在評(píng)價(jià)維度上，緊緊扣住態(tài)度、能力和方法這三個(gè)方面；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，依據(jù)不同年級(jí)的要求來設(shè)計(jì)，有提問題、做方案、設(shè)計(jì)問卷、設(shè)計(jì)采訪問題、提交活動(dòng)報(bào)告、完成小課題研究等；在評(píng)價(jià)形式上分為評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、交流評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)形式。

這場評(píng)價(jià)改革，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入發(fā)展提供了支撐，促進(jìn)了活動(dòng)的實(shí)施。

2.能力測試任務(wù)單，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)盡展風(fēng)采。

2014年，我們幸運(yùn)地承擔(dān)起江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室萬偉博士主持的課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心能力的培養(yǎng)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”中的子課題的研究任務(wù)。通過研究我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到：綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門與傳統(tǒng)學(xué)科課程有著顯著區(qū)別的綜合性、實(shí)踐性、開放性課程，其評(píng)價(jià)價(jià)值趨向、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式都有其獨(dú)特之處。傳統(tǒng)的筆紙考試更無法來測試出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正學(xué)到的綜合性的素質(zhì)與能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該引入并遵循表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念與操作舉措。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施理念的評(píng)價(jià)方式。為此我們積極投入到子課題研究中，并開展了能力測試任務(wù)單的研究工作。能力測試任務(wù)能夠綜合測試學(xué)生多方面的能力和水平，通過學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行測試，將學(xué)生的能力級(jí)別情況客觀地表現(xiàn)出來。可以說，一張小小的任務(wù)單，又開啟了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的新航程。

伴隨第八次課改而來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我市推進(jìn)了16年，四個(gè)課題的引領(lǐng)促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我市的特色化實(shí)施、常態(tài)實(shí)施、有效實(shí)施，課題助力課程實(shí)施的成效明顯。endprint