以課堂提問為槳

黃桂

【摘要】在語文課堂教學中，教師要發揮課堂提問的作用，以課堂提問為引領，用疑問激發學生，以問題指引學生在實踐中逐漸掌握閱讀的方向，為提高學生的閱讀能力奠定基礎。

【關鍵詞】課堂提問；興趣；閱讀能力

在小學語文課堂教學中，教師的提問具有不容忽視的作用。在《2015版小學語文新課程標準（最新修訂版）》中，第二學段的閱讀要求提出：初步學習默讀，做到不作聲，不指讀（原屬第一學段）；略讀，粗知文章大意。《課程標準》對學生的閱讀要求又提了一個高度。那么在課堂教學中，如何使用課堂提問，才能讓學生在語文課堂的閱讀訓練更有成效呢？

一、在讀前提問，激發興趣，指引方向

讀書，興趣是最好的老師。那么如何激發學生的學習興趣呢？首先要懂得形成興趣的因素。遺傳因素對興趣有一定的影響，但是教育對興趣的影響是最大的。如果一個人對某項事物完全不了解，都不認識，也就不會產生情感，更不會對它發生興趣。認識越深刻，情感越豐富，興趣就越濃厚。在課堂的伊始，想要學生對課程感興趣，要先讓學生有深刻的認識，讓學生投入，專注于學習的內容，再通過調整語言、眼神、手勢、面部表情等，向學生提出問題或者引導學生發現問題和提出問題。教師的性格情緒特征對學生興趣的形成有很大的影響，教師的言行和情緒都會影響學生的興趣形成。所以在課堂教學過程中，教師的課堂提問必須有豐富的感情因素來刺激學生的感官，使學生在視聽感官都被刺激的狀態下激發大腦去積極地思考。問題的發現與提出是促進學生成長的關鍵因素，提問就是課堂教學中的一種重要教學手段，有效的課堂提問在語文課的閱讀教學中能起到激發閱讀興趣、指引方向的作用。

例如在教學《我不能失信》，引入課題時，讀了讀課題，我想：學生懂不懂得課題的意思呢？于是我引導學生這樣去讀課題：1.仔細讀課題，你發現課題有什么特別的地方？2.你讀懂課題的意思了嗎？教師提出問題的語氣充滿了疑問，仿佛是把自己放在和學生一樣甚至更低的位置，教師是學生學習的伙伴，教師和學生一樣在思考，而且表情很夸張地像是在臉上掛著一個大大的問號。在課堂提問的指引下，學生發現了課題上的星號，還有學生提出了問題：“失信是什么意思？”有的學生說是丟失了一封信，也有的學生說“信”就是“信用”。小朋友的思維是單純而且幼稚的，他們常常從字面上去理解或者猜測。我說：“是的，這個題目中的“信”就是“信用”的意思，那么“失信”的意思就是……”有的學生說：“就是守信。”學生明白了“失信”的含義。教師提出第三個問題：“題目中的‘我指的是誰？”這個問題看似簡單易答，作用卻不小，讓學生的專注力自然而然就轉向了課文。如此一來，用三個小小的提問，引導學生一步一步地認真思考，讓學生感悟了語言文字，大概了解了課文主要的內容和思想，還激發了學生接著仔細去讀課文的興趣。

二、在讀中探究，鼓勵提問，提升感悟

《2015版小學語文新課程標準（最新修訂版）》第二學段對閱讀提出的要求為：能對課文中不理解的部分提出疑問。所以，教師需要為學生創設情境，使學生進行探究性的學習，鼓勵學生自己閱讀、思考和提問。在略讀課文的閱讀教學中，因為有了前面精讀課文的學習經驗，可以組織學生進行小組合作探究，根據學生的不同發展水平進行明確的分工，讓學生在自主探究的基礎上進行合作學習。略讀課文的學習，為了提高讀的效率，可以使用默讀的方式。默讀是一種習慣，也是一種能力。認真地默讀能讓學生在文本中更快速地發現更多的信息，也可以讓學生有時間在不理解的地方寫下疑問，默讀比朗讀更便于集中精力思考。那么思考什么呢？當然就是在閱讀中遇到不明白的地方提出問題，思考問題，想辦法解決問題。陶行知先生說得好：“我認為好的先生不是教書本，教學生，而是教學生學。”在閱讀的過程中，教師要用好課堂提問的教學手段激發和引導學生去思考，并能讓其在閱讀的過程中提出問題，探究問題，能更深入地解讀文本，感悟文本，從而提升學生的學習能力。例如在《我不能失信》一課的教學中讓學生默讀課文，思考課文主要講了一件什么事。學生讀了一會兒，“父親奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走了？她為什么停住了腳步？”學生對不理解的地方提出了疑問，這就是在讀中學會思考的表現。教師鼓勵學生，因勢利導，提出：“是她不想去伯伯家嗎？”學生說：“想！”教師問：“你是怎么知道她想去的？能抓住能說明她想去伯伯家的重要詞句嗎？”學生仔細地讀課文，越來越多的學生舉起了小手，他們找到了“特別高興、早就盼著、尖尖的嘴巴、紅紅的眼睛、漂亮極啦、送她一只”這些重要的詞句，并能理解到“這么想去，但是沒有去伯伯家更能表明宋慶齡誠實守信的態度”。在教學中，教師的提問會引領學生去閱讀。課堂提問激發了學生思維的火花，學生跟著問題向文本的更深處去挖掘探索。如此一來，學生在課堂提問的帶領下在文本中走了個來回，感悟了課文的內涵，既提高了閱讀能力，又在解決問題的過程中提升了語言能力和感悟能力。

三、在問中探究，并給學生留足思考的時間

蘇霍姆林斯基說過：“講完新教材以后，要讓學生有思考的時間。”提出問題之后，應該給學生充足的思考時間。但是很多教師缺乏等待的耐心，有的教師為了完成教學任務而擔心時間不夠，還沒等學生好好思考和探究就直接把答案說了出來。這樣的課堂提問方式是起不到積極作用的。略讀課文教學的大體步驟首先是由學生參照提示獨立閱讀，思考探究，發表閱讀感受，然后抓住重點或感興趣的問題進行討論交流。

例如在教學《我不能失信》時，教師提出具有較強概括性的問題“故事告訴我們什么？”或“你從中得到了什么啟示？”面對如此寬泛的提問，學生的反應是茫然而不知所措。如果教師把這個問題拆分成幾個指向明確的具有啟發性的小問題，如“宋慶齡想去伯伯家嗎？她為什么停住了腳步不去了？父母親是怎么勸說她的？她的回答說明她是一個怎樣的人？”一個大問題拆分成幾個小問題之后，更明確地指引了閱讀要關注和思考的方向，是不是更適合于概括能力還不是那么強的小學生呢？有了明確的方向，學生根據這些問題著眼于課文中相關的內容去仔細推敲，才會更準確地找到答案。但是，解決這些問題，需要依據更深入的閱讀和思考，因而學生探究這些問題需要更多的時間。學生在解決這些問題的過程中對于之前無法解釋的問題有了恍然大悟的感受。所以在語文課堂教學中，教師要根據學生的理解能力精心設計和調整課堂的提問，少提一些不明確的問題，多設計一些指向明確的問題來啟發學生。凡事都應該想一想，不經過周密的思考，事情往往難以辦好，給學生足夠的時間和空間，這樣他們的思維能力才能得到更好的發展。endprint

四、在讀后再提問，整理感知，加深印象

略讀是指粗知文本大意，那么略讀課文是不是簡簡單單地讀就達到要求了呢？人民教育出版社的教師教學用書中，略讀課文《我不能失信》一課的教學目標為：有感情地朗讀課文，把握文章的主要內容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，使自己在做人做事上獲得啟示，培養獨立閱讀能力。由此可見，略讀課文，是精讀課文學習基礎上的運用和提高。新的《課程標準》在第二學段提出了略讀的要求是“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。因此，在學生把課文都讀過之后，教師很有必要問一問學生：“這篇文章主要寫了什么？你從中得到了什么啟示？”通過目標明確的問題，促使學生再次去思考如何整合課文的內容和思想，并在這個過程中思考和組織語言來復述課文，再次體會文章所表達的思想感情和文章中人物的喜怒哀樂，體會作者寫作的目的，加深對課文的理解。

最新修訂版的《新課程標準》提出第二學段的閱讀要求為：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的言語，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。閱讀教學要處理好課文部分和整體的關系，一般按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。在學生初讀感悟全文、精心品讀文本的字詞句段之后，教師還應該引導學生著眼于文本的整體來思考總結學習所得。在課堂學習即將結束的時候，教師要多問問學生：“這篇文章主要寫了什么？我從中有什么收獲？”通過這樣的問題，激勵學生去整合自己在文本學習中的收獲，既要學會概括文章的主要內容，又要積累在課文中學到的語文知識，學習作者遣詞造句和謀篇布局的方法。

總的來說，如何提高課堂提問效率，是教師永不過時的研究課題。提高語文教學質量，在于教師。教師教給學生語文知識和能力的主陣地在課堂，而課堂上有效的提問可以對文本的解讀起到指引和啟發的作用，可以幫助學生擺脫寬泛的沒有目標的盲目亂看，大大提高語文的學習效率。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有了疑問才有思考，有了思考才有探索。學生要在文本的字里行間品讀，仔細觀察和周密思考并行，才能尋到美麗的智慧之花。如果把語文課堂的閱讀學習比喻成學習知識的海洋，那么課堂提問就像船槳。設計得好的課堂提問，以有效的課堂提問為槳，用好課堂提問之漿，才能讓學生更好地把握學習的方向，才能將學生引向知識海洋的更遠處。

【參考文獻】

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