課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂環(huán)境，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中鍛煉自身的思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章針對(duì)課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，旨在打造和諧良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度教學(xué)；資源設(shè)計(jì)

當(dāng)前教師進(jìn)行深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，通常過(guò)于注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，而忽略了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，沒(méi)有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，故而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，取得的效果并不理想。因此，教師在進(jìn)行深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的主體性列于首位，圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在此情境中理解知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、 課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一） 全面性原則

教師在設(shè)計(jì)深度教學(xué)資源時(shí)，首先需遵循全面性原則，將豐富多樣的教學(xué)方法和資源種類(lèi)融入到課堂教學(xué)中，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不斷提高。當(dāng)前部分教師在實(shí)施的深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，通常過(guò)于重視教學(xué)資源的教育意義，而忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生往往過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而無(wú)法收獲理想的教學(xué)效果，教師很難完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)深度教學(xué)資源時(shí)，需要重視內(nèi)容的全面性，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求考慮到其中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，最終使教學(xué)資源設(shè)計(jì)得到優(yōu)化和完善。根據(jù)當(dāng)前學(xué)者分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的結(jié)果可見(jiàn)，舊知識(shí)所占的比例較高，而新知識(shí)的拓展所占比例較少，教學(xué)資源存在很強(qiáng)的片面性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有一定影響，無(wú)法完整的構(gòu)造知識(shí)系統(tǒng)，從而很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在設(shè)計(jì)深度教學(xué)資源時(shí)，教師需全面拓展教學(xué)資源，將鞏固應(yīng)用、新知識(shí)探索和復(fù)習(xí)知識(shí)全部融入到教學(xué)資源中，為小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二） 實(shí)效性原則

為提高學(xué)生的思維能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了深度教學(xué)，所以，必須要加強(qiáng)深度教學(xué)的實(shí)效性，才能真正使深度教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)，故而在設(shè)計(jì)深度教學(xué)資源的過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性，積極開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，多給學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種教學(xué)方式和方法開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，鍛煉探究學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、 課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)

（一） 融入多元化的教學(xué)理念

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法和手段也得到了創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理的運(yùn)用教學(xué)方法，能夠收獲良好的課堂教學(xué)效果，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，需融入多元化的教學(xué)方式和方法，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分層，通過(guò)分層教學(xué)方式使每一名學(xué)生都能良好的掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體；第二，掌握長(zhǎng)方體與正方體的特征；第三，探究長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系，通過(guò)分層教學(xué)可以讓學(xué)生在自我認(rèn)知階段掌握相應(yīng)知識(shí)，利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐漸向更高的目標(biāo)發(fā)展。再如利用問(wèn)題導(dǎo)入方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在學(xué)習(xí)中尋找答案，有助于對(duì)知識(shí)深度的探索，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（二） 設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容

為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展能力，教師在設(shè)計(jì)深度教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)該將具有探究性的內(nèi)容融入到其中，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，在不斷的探究和學(xué)習(xí)中總結(jié)該問(wèn)題與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)“梯形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)梯形的概念可能比較陌生，如果教師直接講解梯形的概念學(xué)生很難真正理解，因此，教師在設(shè)計(jì)深度教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)增添教學(xué)內(nèi)容的豐富性，首先讓學(xué)生將一張長(zhǎng)方形的紙進(jìn)行對(duì)折，用剪刀剪下一邊，讓學(xué)生觀察圖形的形狀和特點(diǎn)，之后教師利用幾何畫(huà)板畫(huà)出梯形，并將生活中常見(jiàn)的梯形物體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)梯形的概念有直觀了解，更深入的掌握梯形相關(guān)知識(shí)。

（三） 合作探究式教學(xué)的應(yīng)用

將合作探究式教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠使課堂氣氛變得更加活躍，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探索。在實(shí)際的教學(xué)中，教師還可以利用一些手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再進(jìn)行合作探究式教學(xué)。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”一節(jié)時(shí)，在課堂教學(xué)的伊始，教師可以為學(xué)生提供一套七巧板，讓學(xué)生拼出自己喜愛(ài)的圖形，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在學(xué)生拼好圖形之后，讓學(xué)生思考如何計(jì)算圖形的面積，并將學(xué)生分成小組，這時(shí)教師利用幾何畫(huà)板或者多媒體為學(xué)生播放圖形拆分和組合的視頻，為學(xué)生在小組中探究學(xué)習(xí)提供思路，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并討論，很快便學(xué)會(huì)了多邊形的面積應(yīng)如何計(jì)算，并掌握?qǐng)D形之間的關(guān)系。

三、 結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，為給學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)重視深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，將多元化的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

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作者簡(jiǎn)介：鮑德寬，安徽省桐城市，安徽省桐城市孔城鎮(zhèn)鐵山小學(xué)。endprint