前提補償對零起點學生初中英語閱讀能力提升初探

摘要：在我校零起點學生較多的背景下筆者通過對《英語課程標準》以及目前我校零起點初中英語閱讀教學現狀的分析，以及對補償教學的研究，嘗試將補償教學應用于零起點學生初中英語閱讀教學課堂中。希望以此來提升零起點學生閱讀能力。

關鍵詞：新課標；閱讀能力；零起點學生；補償教學

一、 初中英語零起點學生學習現狀分析

我校地處常州市城郊結合區，周邊有城西物流中心和凌家塘批發市場。因此，我校大部分學生屬于外來務工子女和隨遷子女。很多學生小學階段的非正常化和非正規化學習導致這些學生在英語學習基本處于零起點或低起點的狀況，缺乏良好的學習方法和習慣。進入初中后，這些學生進入正規教育系統與曾經系統學過英語四年的學生一起學習，難以應對這些差距，最終失去信心和興趣。

基于我校初中生英語學習狀況，學生的英語閱讀能力參差不齊。零起點的學生無論是英語詞匯量還是閱讀能力乃至興趣都相對薄弱，加之初中英語閱讀難度加大、學習方法不當直接導致提升速度慢，學生逐漸失去學習興趣和動力。長此以往，英語學習尤其是閱讀能力的培養問題及學生間的差距問題日益突出。因此，針對零起點學生提升英語閱讀能力的補償教學對于我校來說刻不容緩。

基于以上各項內容的分析，面對這樣的教學現狀，筆者通過學習補償教學理論，探究如何將補償教學應用于初中零起點學生的閱讀教學中。

二、 英語補償教學在英語閱讀課堂上的應用

（一） 補償教學理論

補償性教學設計是通過教學組織方式、網絡提供教學內容和通過與師生間的雙向交流等方式實現對學習效果產生影響。即在學生學習新的知識之前，讓那些認知缺乏的學生提前獲得前置知識和情感鋪墊，以此來幫助學生掃除新授課前認知領域存在的一些障礙，將課堂效率提升至最大。因此筆者認為補償性教學是通過一系列的教學環節設計來幫助學生更好地完成本節課需要掌握的知識，起到補充和幫助的作用。

（二） 補償教學理論在英語閱讀中的實際應用

《新課標》對初中生的閱讀應用能力有一定的要求，而我校零起點學生的實際閱讀能力與之差距較大，因此，閱讀技能的提升急需補償教學來輔助。

1. 閱讀詞匯量的補償教學

詞匯量匱乏是零起點學生面對閱讀最大的障礙。由于語音基礎差導致單詞記憶的困難從而造成對詞匯學習的懶惰、不愿去記，使得學生詞匯量不達標。在詞匯量的補償性教學中可以采取集中識記的方法，教給學生單詞記憶的方法，如五維記憶法、瀏覽記憶法等在此基礎上結合實際案例，讓學生在學習記憶方法的同時記住一些詞匯。教給學生防止單詞遺忘的方法，如艾賓浩斯遺忘規律，督促學生經常復習、經常運用。認知語言學認為，人類的思維活動大多在基本范疇層次上進行從而反映到語言上，也就是日常用語一般集中在基本詞匯上。因此首先筆者在教學中重視詞根教學，通過上下意義關系來拓展學生的詞匯量，教授學生常用的前綴、后綴，幫助學生由掌握詞根拓展到其各類詞性的意義。

2. 閱讀中語法的補償教學

近年來閱讀中存在的長句、難句、插入語、從句等成分的處理對于學生的語言能力要求較高，這就要求學生在有一定詞匯量時，語法的相關句型、句法結構等都要有所掌握。對于零起點學生語法相對比較匱乏，需要教師在課堂教學和實際的閱讀教學中給予一定的補充。例如在閱讀中如果遇到長句、難句，教會學生借助語法來分析，找出主干，即句子的主語謂語，找出修飾成分，弄清各部分關系，經過逐級逐層分析，使疑難句子豁然而解。

3. 閱讀背景的補償教學

所謂閱讀背景也就是我們課堂上所接觸到的英美文化等與新授課相關聯的內容的補償教學，由于我校零基礎學生在此類知識存在極大的缺失，而牛津初中英語課本中每個單元都圍繞一個主題，穿插很多主題類的相關背景。這些對零起點學生的理解能力和閱讀能力是極大的挑戰。因此，在課前利用補償教學，擴充一些相關話題的文化背景內容很有必要。不僅幫助學生提前做好新授課的情感和文化鋪墊，還可極大地提升學生興趣，讓學生更好地融入新授課的文化氛圍中。以九年級的Unit 4這一單元的Reading介紹韋伯這個人物為例，課前可以先向學生介紹這個人物的有關經歷，已經美國NBA的相關文化，讓學生有興趣，有求知欲，可以極大地調動學生學習的積極性。

4. 閱讀技巧的補償教學

近年來，常州市英語中考針對閱讀能力的要求不斷提高，而零基礎學生的英語閱讀能力幾乎為零，從七年級開始，教師的教學中不斷將基本的閱讀技能，如將skimming、scanning、guessing、推測、概要、排序等策略補充到課堂中，幫助零起點學生在學習閱讀技能的同時有針對地做一到兩篇閱讀材料，來操練最終掌握這些技能。七年級筆者專設閱讀技能課來輔助日常教學，八九年級則利用study skills中穿插閱讀技能，適當加入短篇文章操練。

5. 情感態度的補償教學

對于零基礎學生在班級學習中心理上會出現自然的歸避心理。因此教師需要給予他們鼓勵來幫助他們培養學習英語的信心。教師課前可以給他們提前設置好本節課的任務，分階式的任務表來幫助學生樹立信心，幫助他們建立成就感，激發學生的學習興趣，為學生的不斷發展提供空間。

我校零起點學生雖基礎水平不高，但求知欲強，補償教學在實際英語課堂上的應用為學生提高了再次學習的可能，幫助學生重獲學習信心，激發學生的學習興趣和積極性，進階式教學任務的布置可以幫助學生明確學習目標，不斷證明自己“我能行”，增強學生的求知欲，幫助學生順利進行下一階段的學習。補償教學的應用幫助教師更多地關注這些零起點學生，有助于培養融洽的師生關系，推動教與學的進一步開展。雖然補償教學在我校的零起點學生英語學習課堂上的應用還不夠成熟，但筆者還會繼續探究。

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作者簡介：張露茜，江蘇省常州市，西林實驗學校。endprint