邏輯推理在高中氣候教學(xué)中的策略

摘要：縱觀當(dāng)前高考改革趨勢(shì)，無(wú)論是高考內(nèi)容還是高考形式，都對(duì)學(xué)生的地理綜合能力有較高的要求。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在組織高中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的多種地理學(xué)科能力。地理學(xué)科能力主要包括七種能力，諸如邏輯推理能力、地理信息收集能力、地理想象能力等。在本文中，我主要立足高中地理邏輯推理能力的培養(yǎng)來(lái)談一談如何開(kāi)展氣候教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科能力；邏輯推理能力；氣候教學(xué)；教學(xué)方法

從當(dāng)前的高考地理改革情況來(lái)看，無(wú)論是高考形式還是高考內(nèi)容，都對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科思維和能力有著較高的要求，不少學(xué)生在解答高考試題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)以下種種問(wèn)題，諸如在應(yīng)對(duì)問(wèn)題羅列知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候毫無(wú)思維邏輯順序，無(wú)法借助精煉簡(jiǎn)單的地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生的空間想象能力有限，地理事物的空間方位出現(xiàn)顛倒……綜合以上種種情況，推及其原因無(wú)外乎學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)。對(duì)此，在新課改和高考改革的雙重作用下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力勢(shì)在必行。所謂的邏輯推理能力主要是指學(xué)生能借助所學(xué)到的地理知識(shí)，準(zhǔn)確而有邏輯地表達(dá)自己的地理思維方法的能力，這是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的必備能力。那么，如何將這一思維能力培養(yǎng)落實(shí)到高中地理教學(xué)實(shí)踐之中呢？

一、 樹(shù)立正確的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師的照本宣科只能使大部分學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，他們?cè)谥R(shí)灌輸中無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)思考、解決地理問(wèn)題，其思維停滯不前。對(duì)此，教師需要在新課改理念下，真正地將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的中心，將填鴨式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌健⑻骄渴降慕虒W(xué)，如此將傳統(tǒng)的講解地理結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R(shí)形成過(guò)程，將機(jī)械的知識(shí)識(shí)記轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力訓(xùn)練，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性作用下，發(fā)散思維，掌握有價(jià)值的地理知識(shí)。

二、 借助感性材料，滲透推理關(guān)系

思維的發(fā)展要經(jīng)歷兩個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，其中感性認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是思維發(fā)展的起始階段。當(dāng)學(xué)生積累了大量的直觀、形象的感性材料之后，其才能在感性認(rèn)識(shí)的作用下，對(duì)這些材料進(jìn)行分析，探究其本質(zhì)內(nèi)容，從而對(duì)其認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生上升到理性認(rèn)識(shí)之后，他們才可以借助所學(xué)到的知識(shí)來(lái)推理新的問(wèn)題。由此，在組織高中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們需要就教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供豐富的感性材料，并在教學(xué)過(guò)程中，采取暗示或者提醒的方式，就感性材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其分析、探究，從感性材料中尋找事物的特點(diǎn)或規(guī)律，如此實(shí)現(xiàn)邏輯推理。我在組織“全球氣候變化”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)三幅圖片：第一幅是巴西氣候在近百年內(nèi)的變化情況；第二幅是我國(guó)氣候在近百年內(nèi)的變化情況；第三幅則是俄羅斯的氣候在近百年內(nèi)的變化情況。學(xué)生在生動(dòng)直觀的圖象中，可以看出在近百年內(nèi)無(wú)論是寒帶、溫帶還是熱帶，其氣候都在不斷地發(fā)生變化。從而推理出一個(gè)結(jié)論：全球氣候在不斷變化之中。如此借助感性材料引導(dǎo)學(xué)生自主推理的方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度遠(yuǎn)比直接將知識(shí)結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生要好。

三、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法

眾所周知，推理一般包括三種方式，一是歸納推理、一是演繹推理、一是類比推理。教學(xué)內(nèi)容是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，同時(shí)也是教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)。由此，要想切實(shí)地在高中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師需要根據(jù)所要講授的內(nèi)容選擇合適的推理方法。我在組織氣候教學(xué)的時(shí)候，不是單純地就某一種推理方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是將推理方式蘊(yùn)含在問(wèn)題之中，借助問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而在問(wèn)題探究中使學(xué)生一步步地運(yùn)用這些推理方法，在獲得結(jié)論的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)加深對(duì)這些推理方法的理解。以“溫帶季風(fēng)氣候”這一內(nèi)容為例，倘若采取照本宣科的方式，學(xué)生在死記硬背下大都會(huì)產(chǎn)生知識(shí)混亂，將溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候的特點(diǎn)弄混。對(duì)此，我會(huì)結(jié)合該氣候帶的典型地區(qū)——東北來(lái)設(shè)置問(wèn)題：東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么特點(diǎn)；東北的夏季溫度如何、冬季的溫度如何；東北的農(nóng)作物的生產(chǎn)周期如何……借助與學(xué)生生活有關(guān)的東北地區(qū)的特點(diǎn)，學(xué)生可以在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，通過(guò)對(duì)東北地區(qū)餅業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的分析，自主地推導(dǎo)出東北的氣候特點(diǎn)，諸如東北地區(qū)的農(nóng)作物生產(chǎn)周期比較長(zhǎng)，這是因?yàn)槠錃夂虮容^寒冷；東北是我國(guó)的糧食生產(chǎn)基地，因?yàn)樵摰貐^(qū)夏季溫度高，而且降水比較集中……如此，在生活現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中自然會(huì)運(yùn)用到歸納推理這一方式，將一個(gè)個(gè)問(wèn)題歸納起來(lái)總結(jié)出溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)。

總之，在高中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要在新課改和高考改革的引導(dǎo)下，重視學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，使其在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性從大量的感性材料中推理出地理知識(shí)結(jié)論，以此在加深其對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，為其邏輯推理能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段勇.地理教學(xué)中邏輯推理思維的培養(yǎng)與效果分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013.

[2]王瑋.淺談歸納法和演繹法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012.

作者簡(jiǎn)介：李藝峰，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)。endprint