大學英語閱讀教學的形成性評價探討

簡麗英 謝賢春 李太志

[摘要]大學英語一直以來都是高等院校的一門公共基礎學科。閱讀教學部分又是大學英語的實踐運用核心內容。研究表明：結合終結性評價并通過形成性評價方式對學生在大學英語閱讀課程學習進行評估有利于調動學生的學習積極性和主動性、促進學生的元認知水平發展、提高學生學習策略的應用能力，進而使得大學英語閱讀教學達到更好的教學效果。

[關鍵詞]形成性評價;英語閱讀;大學英語

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0146- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14. 064

英語教學，也包括高校的大學英語，長期以來飽受詬病。詬病的主要內容是并非人人須學英語、大學英語培養的都是啞巴英語。人人是否要學英語，這里不做討論，啞巴英語卻是事實，然而這并不妨礙大學畢業生在工作中閱讀英語文獻資料的英語閱讀的使用。英語在中國是外語，口語交流并非一直必須，而閱讀則是更主要的英語使用方式。有人說大學英語閱讀的改革與發展影響著大學英語教學的成敗。此處作者并非要貶低英語口語教學，只是指出大學英語閱讀教學對學生的英語能力的培養進而形成有著強大的重要性和務實意義。目前，高校大學英語手段多為終結性評估，雖然也有過程性或者形成性評估的評價手段，但后者基本是都流于形式，并未落到實處。那么大學英語閱讀教學如何進行形成性評價呢？如何對學生的閱讀理解能力的進步和閱讀課堂進行評價呢？如何實現教學目標、如何監控學生的閱讀過程、如何分析學生的閱讀活動呢？本著這些反思，文章就一些形成性評估的手段進行探討，試圖在調動學生的學習積極性和主動性、促進學生的元認知水平、提高學生學習策略的應用能力等方面取得有意義的研究結果，促進大學英語閱讀教學達到更好的教學效果。

一、形成性評估理論的發展歷程及特點

上世紀70年代以前，教學評價多為終結性評價，泛指對教師教學和學生學習結果的一種反饋，例如期中或期末考試。目前，國內高校大學英語課程的評價手段多還是以終結性評估為主，因其具有總結性和鑒定性的特點。

1967年，Seriven首次提出形成性評價或評估的概念，之后Bloom在1971年將形成性評價進一步發揚光大并應用于教學評估實踐。2007年，教育部高等教育司的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）以綱領性文件指出：對學生學習的評估應該采取兩種形式——形成性評估和終結性評估。2015年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會的《大學英語課程教學指南（征求意見稿）》（以下簡稱《指南》）進一步強調形成性評估，指出課程結果導向的終結性評價過渡到課程發展導向的形成性評價。形成性評估作為CET閱讀教學的評價方式被提到了一個前所未有的高度。

針對大學英語專業的教學評估體系，應該結合終結性和形成性評價兩者的優點，并以后者為主，對原有體系進行不斷地改變和完善。

二、大學英語閱讀教學形成性評價的方式

（一）自我評估（學生自評）。自我評估指的是按照內部完整性和準確性的標準評估自我語言學習行為的結果，評估自我的語言能力，使用策略或執行手頭任務的能力，包括產出評價，執行評價，能力評價和策略評價。自我評估是形成性評價的一個重要組成部分。在大學英語閱讀教學，有必要讓同學們進行自我評估，讓他們了解自己現有的水平、認識到自己的不足。這也是培養學生元認知的一個方法。

自我評估可在課內或課外進行，給學生推送一篇與課文難度相當的文章和相應的閱讀理解的題目，讓學生記錄下完成的時長、理解正確的百分比、生詞量等之后，幫助學生完成英語閱讀水平和不足的自我評估。基于他們的自我評估的結果，有助于學生針對自己情況制定有效的學習目標和計劃。

（二）學生相互間的評估。學生之間的互評是形成性評價的有機組成部分，是學生就日常學習的表現、取得的進步與不足，并且綜合了學習的動機、態度和主動性等進行學生間的互評。學生從被評價狀態轉為評價主體，從而使學生提升參與感、增強自信、養成合作學習的風氣。互評提交給老師后，不僅可以讓老師掌握學生的學習進程與狀態，還可以成為教師甚至管理者對教學下一階段的計劃提供依據。

學生間互評的操作可以是課內基于任務的同伴討論、分組討論，也可以是課外基于探究性或者其他任務型的學習小組形式。要做好學生互評，教師需事先提供給學生互評的記錄工具或表格等。

（三）教師對學生的評估。教師對學生的評估首先讓人想到的是上課提問記錄、考勤記錄等。這種狹義的評估機械而缺乏互動，對教與學兩個方面并無很大的積極意義。因為通過機械的提問和考勤這種簡單的評估，教師對學生實際能力了解程度不足，只能給一個分數記一個遲到曠課等。師生間缺乏反饋與溝通，致使教學質量和學習成績都停滯不前。那么教師如何對學生進行相對科學的評估呢？

1.課堂教學中的教師評估。日常教學中，教師就提問和考勤進行記錄的行為無可厚非，但是對于提問應該建立一個相對完善的標準。對于閱讀教學而言，詞匯提問、理解提問、小組互動的展示、閱讀題的完成情況的課堂記錄的分值應該隨著由易到難而從小到大的。考勤亦然，遲到時長、缺課的扣分也不盡相同。另外課堂表現也應該盡可能量化。

2.學習檔案記錄。《要求》中提到的學習檔案記錄就是教師利用檔案袋、座談、微信、QQ、電子郵件等各種可行方式來建立形成性評價的檔案以了解學生的閱讀學習情況。學習檔案記錄是實施教學激勵機制的基礎。教師應將了解到的信息以檔案的形式加以保存，需分門別類地注明日期、分數、并定期參考學生的反饋加以補充。學習檔案記錄對于教師而言工作量較大，需要教師的較強的職業精神。

3.學生學習日志。學習日志是學生通過自身反省的方法來反映他們學習過程中的內心活動和真實感受，教師以此理解學生學習過程中的一系列行為和表現英語學習日志對非英語專業學生英語寫作能力及自我評價的影響。通過日志，學生可以記錄和反思內省自己的學習情況。同時，作為“師生之間書面交流”的工具，教師可以掌握學生在英語閱讀學習過程中遇到的問題和感受。因為學生在日志里對于學習課程的真實描述，能對學習策略進行調整能知道自己取得的進步和存在的問題，還能對教師的授課內容和教學方法進行評價。

4.網上自學記錄。互聯網時代，網上學習蔚然成風，大學英語閱讀教與學也不例外。各大出版社也推出了林林總總的自學平臺，其中包括閱讀教學的。網上平臺閱讀學習的記錄相對方便，電腦對于學習者有完整的學習記錄和評估記錄。但是網絡是機械地記錄學生的瀏覽時長、閱讀理解的對錯等，不可能完全真實地反映出學生學習情況，甚至存在學生欺詐電腦的情況。

三、關于形成性評價在大學英語閱讀教學中的應用的可行性和可操作性

《要求》和《指南》中提到的學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等皆為形成性評估。它采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式等，其作用是：跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控;其目的是：對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。為了有效地達成閱讀課的形成性評價的作用和目的，教師應該制定好評價方式和計劃。形成性評價理論上沒什么深奧，但就可行性和可操作性而言，卻是一項細致和挑戰性的工作，需要教師在學科專業之外付出巨大的耐心和勞動。

結語

大學英語閱讀教學需充分發揮形成性評價的促進性作用。通過自我評估、學生自評與相互間的評估、教師對學生的評估、學習檔案記錄、學生學習日志、網上自學記錄等多種形式的形成性評價，學生在英語閱讀學習的主動性和積極性得以充分調動、學習習慣得以養成學習效果得以保障。為了達到更好的閱讀教學效果，雖然大學英語教師在操作形成性評價的時候要付出行動比較大勞動，教師付出的勞動是值得的。除此之外，為了支持形成性評價的進一步可行和可操作性，教育管理部門制定相關支持性政策也是應該考慮的。

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