小學英語教育中學困生轉化的路徑研究

【摘要】學困生的轉化是教育中面臨的重點難題之一，也是每一位一線英語教師都曾遇到的問題，本文通過對學困生概念的界定，探尋學困生產生的原因，從而提出相應的路徑，將學困生進行轉化，更好的達到教育目標，推進班主任工作的開展。

【關鍵詞】小學英語 ?學困生 ?轉化路徑

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0107-02

一、學困生概念界定

學困生是指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，必需經過有針對性的教育進行補救或矯治的學生。

二、造成學困生轉化難的原因分析

（一）教師了解學困生缺乏主動性

很多教師在面臨接手新班級的時候，通常是不會與之前的任課教師進行溝通，不了解班級中的學生的性格和學習情況，所以就造成許多教師在面臨新班級的學困生時無從下手，使學困生變得越來越難轉變，隨著時間的推移學困生就變得越來越調皮、對學習越來越厭煩，影響整個班級的學習氛圍。

（二）教育的滯后性

當學生遇到學習或者生活上的困難時，他們很少會主動去找老師闡述心中的疑惑和困難，這些疑惑和困難久而久之就變成學生心中的心結，他們有可能會去尋找同學和朋友去訴說心中的苦悶。等到學生成績變得越來越差，上課注意力變得越來越低的時候，很多教師才恍然醒悟，利用各種方式方法去對其進行轉化，但是最佳的轉化時間已經失去，這樣在無形中就增添了學困生轉化的難度。

（三）學困生轉化的單一性

學困生所存在的問題是多種多樣的，有的是由于家庭原因，有的是由于交際原因等等，當今很多教師在對學困生進行轉化時并沒有在了解清楚的情況下，就憑著自己經驗或者是專業知識中的技能嘗試對學困生進行轉化，在這種情況下，教師往往在轉化過程中忽略了學生的特點和具體情況，導致學困生轉化的效果不理想，甚至產生負面的影響。

（四）教師教學方式重復性

很多教師在對學困生進行轉化時，都利用同一種教學方法。在媒體盛行的當下，傳統的教學方法已然滿足不了當代學生的要求，那么學困生對英語學習不感興趣也是意料之中。現如今很多教師認為對教材都已經倒背如流了，不需要再去創新教學方式，每一屆學生都用同一種教學方法，剛開始有可能學生會有興趣，但是到了后期，學生也就覺得乏味了，學困生無法轉化的情況就不斷的出現，給接下來的英語教育帶來難度。

（五）教師責任心不強，沒有發揮朋輩作用

教師的責任心是教育過程中重要的品格，當今很多教師有可能對自己喜歡的或者成績較好的學生責任心比較強，但是對于成績差的或者調皮的學困生的責任心就表現出明顯不夠，在這樣的情況之下，學困生會產生對教師個人的抵觸心理，造成學困生的轉化變得尤為困難。其次朋輩的作用被大多數教師忽略了，學生之間的幫忙不僅可以促進班級的團結，還可以改善學困生的現狀，它比教師的教育更具有接受性、可行性，不會造成學困生的逆反心理，所以朋輩的作用是極其重要的，但是現如今很多教師在面臨學困生轉化時忽略了這一點。

（六）不善于發現學困生的優點

不管是優秀的學生還是學困生他們都存在優點和缺點，學困生有可能在學習方面存在一定的困難但是在交際或者運動、藝術等方面存在很大的天賦，當今大多數教師都將主課的優劣將學生分為三六九等，缺少發現學困生除了主課之外的天賦，這部分教師在不知不覺中將這些學困生定義為什么都差，造成對學困生的偏見，這樣就對學困生的轉化帶來了負面的影響。

（七）評價方式的唯一性

雖然現在教育部門一直在強調素質教育，但是很多英語教師的評價方式仍然以主課的學習成績作為評判優劣的唯一標準，在這種評價標準的情況下，學生其他方面的特長就被忽略了，評價方式的唯一性導致學困生的優點無法得到合理的評價，學困生無法得到教師的贊賞，那么學困生轉化的自信就被這種評價方式扼殺在萌芽之中。

三、學困生轉化的路徑

（一）提前深入細致了解學困生

英語教師在接手新班級時，及時與之前的任課老師進行溝通，尤其了解學困生的特點，記錄下來，針對學生不同的情況進行有效的教育，有的是對教學方式厭倦、有的是與同學產生矛盾、有的是家庭存在矛盾等等，作為教師要針對這些不同的情況，及時發現，及時處理，解開孩子的心結，這樣才能更好的對學困生進行轉化。

（二）及時教育，善于鼓勵

在學困生煩惱時，作為英語任課教師應該及時的發現，不能讓孩子的煩惱變得越來越大，學生在煩惱時渴望得到人們的理解和慰籍，教師要用愛和集體的溫暖，去幫助他;在學困生學習有困難時，教師應及時鼓勵并給以具體援助;在學困生悲觀時，班主任應及時引導學生看到光明，從錯誤中吸取教訓;在學困生激動時，班主任要及時抓住這種情感波動，把他從行為過錯中轉化過來。

（三）因人而異，因材施教

在平時教師應注意觀察學生的動態，根據學生不同的性格特點，采用不同的疏導方法與學生進行交流。如好動好玩的學生，課間跟他們一起玩，在玩中講道理，規范課堂秩序;對作業不按時交和書寫潦草的，先減少作業量，要求及時完成，書寫工整，以示老師的扶貧關愛，按老師要求做到的，及時表揚鼓勵，使其樹立信心慢慢與其他同學齊步前進。

（四）改進課堂教法，激發學困生興趣

采用生動靈活的教學藝術，讓學生在學中樂，學中仿，學中用，從而激發興趣。上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題的機會，同時采用多種教學方法的融合，讓學困生參與其中，感受到樂趣，此外可以利用學生最近比較熱衷的游戲方式或者話題，分析學困生的興趣導向，融入到平時的教學中去，采用各種不同的教學方法進行施教，通過這種方式不僅是學困生，班級里的學生都會提升對英語的興趣，產生良好的學習氛圍，為學困生的轉換提供了良好的基礎。

（五）樹立責任心，利用朋輩幫助學困生提高

英語教師應樹立強有力的責任心，讓學生切實感受到教師是關心自己的，感受到教師的愛與溫暖的目光，這樣學困生會在這種愛與責任心中自我轉化來回饋教師的愛。同時也可以讓同學去幫助學困生，利用朋輩之間的影響潛移默化的改變學困生的心理，這種朋輩間的教育比教師的教育更深遠，更具有接收性，學困生會在教師和朋輩的幫助下慢慢改善，實現轉化。

（六）捕捉閃光點

英語教師應經常捕捉學困生的閃光點，讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學生成績較差，但他很喜歡亂發言，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話。經過這一學期的學習，他的成績大大提高了，同時發掘學困生除了主課之外的其他閃光點，比如藝術、音樂等等，充分利用其特長讓學困生經常展示，使其認為自己也是有長處的，樹立自信，教師利用這一時機對其進行及時教育，這樣可以更好的將學困生進行轉化。

（七）改進評價方式，增加其信心

對學困生的評價應分為主課和非主課，在主課的評價要側重進步性評價，只要學困生有一點進步，就要及時表揚，同時當學困生出現成績波動時也要及時鼓勵，增加其自信，為其轉化打好心理基礎。此外除了主課之外我們也要關注學生非主課的成績，因為一些學困生在非主課課程中表現出極強的天賦，這樣教師的評價就不能局限于主課，可以利用他的特長進行因材施教，肯定其優點，彌補其缺點，樹立其信心，感化其內心、解決其困難，最后實現其學困的轉化，所以教師的評價方式的改進是極其必要的，不能僅以主課的成績作為評價好壞的唯一標準。

參考文獻：

[1]杜旭玲.英語學困生的成因及對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2006（4）.

[2]王芳.小學英語“學困生”的轉化策略探究[J].英語教師，2015（24）.

作者簡介：

沈娟（1990年5月-），女，漢族，江蘇南京人，本科，二級教師，研究方向：小學英語教育。