技工學校數學教學與專業相結合的策略探究

陳盈

【摘要】課程改革猶如一縷春風吹遍技工學校的各個學科，影響著各學科課堂教學模式和策略的轉變和更新。對于技工學校來說，該如何定位文化基礎課？理清文化基礎課與專業課之間的關系等均是當前熱議的話題。本文旨在探究數學教學與數控專業相結合的有效途徑，為更好地處理文化基礎課和專業課關系總結經驗。

【關鍵詞】課程改革 ?中技數學 ?數控專業結合

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0151-02

對于技工學校來說，該如何定位文化基礎課？該如何處理文化基礎課與專業課之間的關系？《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成（2015）6號）為廣大技工教育者指明方向。文件中明確提到，堅持立德樹人，全面發展的根本原則，加強文化基礎教育，發揮人文學科的獨特育人優勢。加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素質、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。

數學課作為技工學校的文化基礎課之一，它在教育過程中不僅是一種重要的“工具”或“方法”，也是一種思維模式，即“數學方式的理性思維”。數學訓練在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和創造能力上，通過數學教學使學生具有繼續學習的能力和創新精神，為終身學習打下了基礎，因此數學學科在技工教育的基礎教學中尤為重要。根據教育部文件精神，文化基礎課與專業課不是對立的關系，應加強兩者間的相互融通和配合，學習文化基礎課是為了更好地學習專業課奠定基礎。為此，應把數學課與專業課相結合，讓數學課更具專業特色。從而，使數學教學能更好地服務于專業課教學。進而，推動課程改革的深化和發展，促使課堂教學質量不斷地提高，以滿足社會對專業性技術人才的需求。筆者結合技工學校數學教學的實際，就如何實現中技數學與數控專業的融通，采取行之有效的教學策略，提高課堂教學的實效性，進行如下探索和實踐。

一、挖掘數學與數控專業的結合點，加強數學教學與數控專業的密切融通

課程改革的深入實施和進行，對于各學科的課程設計提出更高的要求和期盼，如何探索有效的教學途徑，實現技工學校文化基礎課與專業課相結合，成為當前廣大技工學校教育者所面臨的重大課題。作為技工學校的數學教師，要做到數學教學與數控專業相結合，就不能簡單地向學生傳授數學的純理論知識，而要深入挖掘數學與數控專業的結合點，在課堂教學中，找尋各種有效的教學途徑，利用已經講解過的數學知識，解決數控技術中的實際問題，真正體現數學知識的實用性，公共基礎課為專業課服務的特點，展示數學學科強大的魅力，發揮數學學科的工具性功能和優勢，從而更好地顯示出數學教學與數控專業相結合的現實意義。

例如在三角函數知識的講解中，教師可以引入基本的函數知識，像正弦、余弦、正切的基本表達公式以及由來，然后將公式運用于數控專業知識中，結合三角函數的性質，畫出所需零件的大概圖形，實現數學知識與數控專業技能的完美結合。

為此，筆者做了以下嘗試。在課程建設前期，做了充分的調研工作，以確定數控專業的數學課程內容。數學教師先邀請一些數控專業的學科帶頭人和骨干教師，召開專家訪談會。通過一對一的深入訪談和探討，采取頭腦風暴的形式，深入挖掘數控專業課程與數學課密切相關的知識點，通過序化，篩選出與數控專業密切相關的知識點作為數學課程內容。接著與數控專業教師根據課程內容確定課程目標，然后共同提煉工作任務或者學習任務，力求做到數學教學與數控專業的有效結合。最后，由數學教師編寫學材和導學案等，開展課程建設工作。這樣，在教學實施時，教師就不再拿著千篇一律的課本到各專業系上課;而是以課本作為補充讀本，采用極具專業特色的學材和導學案上課。通過專家訪談，數學教師找出如解三角形、平面直角坐標系、三視圖、立體幾何、直線與圓的位置關系等數學知識點，均與數控專業知識息息相關、緊密相連。在教學實施時，把以上內容列為主要的教學內容，并有目的性地開展教學。為有效地達成教學目標，完成教學任務，教師必須掌握初步的讀圖知識，提高知曉數控編程以及數據的整理等綜合能力，增強對課堂教學的掌控水平，不斷地對數控專業知識進行學習和研究，強化數學教學與數控專業的結合，從而推動課堂教學向前發展。

二、逐步形成微課資源包，輔助學生的數控專業學習

針對學生專業學習時的一個突出問題——涉及數學相關的知識有時學生束手無策，數學應用能力較薄弱，不利于專業學習的實際情況。在專家訪談會上，除了挖掘數控專業課程與數學課密切相關的知識點，以與數控專業密切相關的知識點作為數學課程內容外;還挖掘專業學習中所涉及到的數學知識，和應用數學知識的真實學習情境。數學教師整理數學與專業相結合的知識點后，再把專業老師發現學生在學習專業知識時，經常遇到的難點篩選出來，并對其進行微課的設計和制作，并逐漸形成微課資源包，上傳到學習資源庫，以輔助學生的專業學習，即學生在學習數控專業知識，或者解決數控專業問題時，遇到需要運用而又不懂的數學知識，可以在學習資源庫的微課資源包中隨時隨地調用所需的微課，進行自主學習，以便運用數學知識解決專業問題。從而，使數學學習更好地服務于專業，同時體現數學的實用性和應用性，使學生能學以致用。

三、設計數學教學與數控專業結合的問題情景，突出專業知識的實際應用

面對抽象的數學知識，技工學校的數學教師，必須遵循學生的認知特征，結合學生學習數學知識的特點，注重數學知識與工作實踐的聯系，突出數學知識的實用性。為此，數學教師應深入到車間的實操學習中去，發現數控專業與數學知識相結合時出現的問題，實施有效的教學策略，創設形式多樣的教學情境，引導學生如何運用數學知識解決實操學習中出現的狀況，從而調動和激發學生的學習積極性，增強學生的數學思維意識，促使數學教學與數控專業的有效結合。

例如以三角函數為講解的主要內容，技工學校數學教材中所介紹的三角函數，提出線段和角度的準確數量關系，為解決數控專業知識提供精確的數據，同時還可以根據數控專業中給出的圖形，分析其中圖示的尺寸，運用勾股定理以及逆定理勾畫出明確的圖形，在此過程中，尤其要注意圖形中比較重要的點的位置，然后結合平面幾何的一些定理（如圓、相似三角形）找出相互間的幾何關系，作出需要的計算圖。

又如數學教師在講解“平面直角坐標系”這部分內容時，可以適當地引入與數控專業相關的典型例題，進行教學，實現數學理論與數控專業的融通。因為在專業實操課的加工中心編程，就需要運用平面直角坐標系中絕對坐標和相對坐標的知識，確定節點坐標。

還有在“直線和圓的方程”這節課的數學教學中，可以根據“直線和圓的方程”在實際工作中的運用情況，設計教學內容，因為在機械制圖課的圓弧連接和切弧時，需要用到求圓心位置、半徑，和切點、圓的內切外切定義等相關知識。

這種以數學教學知識為主線，運用數學理論知識解決數控專業實際問題的方法，實現數學知識與數控專業技能的融通，能有效地提高課堂教學的效果，真正達到學以致用的教學效果。

四、以數學知識為鋪墊，搭建數學教學與數控專業結合的橋梁

中技數學教學內容與數控專業技能之間存在著千絲萬縷的聯系，而且密不可分，對于兩者之間的關系，必須有效滲透到教學實踐中，為兩者之間搭建起密切溝通的橋梁，從而有條不紊地進行教學活動。在實際的中技數學教學過程中，教師要通過提供教學素材，適當地改變或選擇促使教學任務完成的環境或條件，最大化的降低教學的難度，促使學生運用數學知識，有效解決實踐中出現的數控專業難題，實現基礎學科服務于專業學科。同時在數學教學實踐中發現，數學在理想條件下解決問題與實際的專業實操有較大的出入。例如數控專業中，關于估算刀具運行的次數，一般情況下，由背吃刀量和每次進刀量來確定，但這還不能決定加工時間，隨著吃刀量的增加，左右移動距離的增加，會直接影響到加工的時間，當不可能分行計時的，就會出現“紙上談兵”不符合實際的現象。為避免這種情況，數學教師應努力為數學教學與數控專業構建體系，找到科學的解決方案。雖然數學教學與數控專業結合過程中，教學的側重點有著很大的區別，但是如果找到兩者之間的結合點，問題就會迎刃而解，達到事半功倍的教學效果。

總之，在技工學校數學教學與數控專業相結合的探索過程中，不可避免地會出現這樣或那樣的困惑和難題，課程改革工作永遠在路上。例如，難以找到兩者的結合點;兩者結合的程度或深度不夠;數學教師在指導學生運用數學知識解決數控專業知識時，感覺自身掌握的數控專業知識比較有限，應向數控專業老師深入學習足夠的數控專業知識，才能在教學中做到游刃有余等。因此，作為數學教師，首先應堅定數學教學與數控專業相結合的必要性和可行性的理念，毫無動搖地推行兩者的相互融通和配合。其次設法挖掘兩者的結合點，創設豐富多樣的教學情境，力求與真實的工作情境盡可能一致，并在教學實踐中不斷檢驗和完善，最后編寫系統的數控專業數學的學材，和建設教學資源庫，形成有專業特色的數控數學，逐步提高中技數學教學的實效性。最終，數學教師還應以點帶面，在中技數學教學與數控專業相結合的經驗基礎上，全面把數學教學與專業相結合策略推廣到各專業系中，力爭在技工學校里，將中技數學課程全面建設成具有專業特設的專業數學，竭力為技工學校的課程改革工作盡自己的一份綿力。

參考文獻：

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