小學數學教學存在的問題及改進措施

楊善勤

摘 要：數學作為基礎學科，也是工具學科，其在小學生學習能力培養與發展方面發揮著不可取代的作用，確保小學數學教學有效性，是提高小學生數學綜合素養的前提。但是，從現階段我國小學數學教學的情況來看，其中還存在一些不容忽視的問題，比如：不重視學生思維能力培養、生活與數學脫節等等，這些問題的存在嚴重阻礙了小學數學教育作用的發揮，不利于小學生數學能力發展。基于此，本文對小學數學教學問題進行研究，并有針對性的提出了改進措施。

關鍵詞：小學數學 問題 策略

引言

在小學教學改革不斷深入的背景下，客觀看待小學數學教學中存在的問題，是改善小學數學教育現狀、提高小學數學教育水平的關鍵。小學數學教育工作者應該明確自身職責，積極投入到數學教學理念、教學方法的創新也就之中，為我國小學數學教育繁榮發展風險力量。[1]

一、小學數學教學存在的問題

1.忽略了學生思維能力的培養

數學知識往往具有較強的理論性，想要學好數學，教師首先要做的就是要培養學生的邏輯思想和思維能力，但是，更多教師往往只注重學生的學習成績，完全忽略了學生的能力培養，大部分教師都會選擇題海戰術來幫助學生形成一個固定的思維模式。以至于忽略了學生的自主性，教學過程中，教師完全不注重學生個人學習狀況，只注重學生是否掌握了解題模板，在布置家庭作業時選取的習題大部分都是課本原題，這根本達不到鍛煉學生思維能力的目的。

2.忽略了數學知識和實際生活之間的聯系

任何學科的知識都來源于生活，這也就意味著學生們能夠從生活中找尋到數學知識的影子，數學知識與實際生活之間存在著一定的聯系，但是，小學教師在教授數學知識的過程中，往往都忽略了數學知識與實際生活之間的聯系，一味的向將課本知識講授給學生，完全脫離了生活，這就很難幫助學生達到學以致用的目的。[2]

二、小學數學教學問題的改進措施

1.創造質疑情境，引發想象思維。

由于數學知識具有的邏輯性，所以數學問題通常能夠引起學生們的思考，教師可以就數學學科本身帶有的這個特質創造出一個質疑情景，通過提出一個問題的方式引起學生們的思考和討論，質疑情景的創設既可以在課堂教學過程中，也可以是在課后的某一時間，但教師提出的問題一定要新穎，并能夠激發學生的好奇心，如此才能夠激發學生的想象思維。小學生受年齡限制，其想象空間和思考能力是十分有限的，所以，在學生們對問題進行思考的過程中，教師應該對其加以引導，幫助學生挖掘出更多的想象空間，能夠根據一個具體的點想象出整個面，以此來培養學生的思維能力。

比如：在學習圓形的時候，教師首先可以提問學生，生活中能夠見到的圓形都都有哪些，學生會針對這個問題立即搜索自己見過的圓形物體，比如時鐘、盤子、碗等，然后教師再向學生們進行提問：如何才能夠畫出一個圓形呢？教師可以引導學生去探索圓形的中心，當圓心被確定之后，將一定長度的線按順時針或逆時針方向旋轉即可得到一個圓形，學生會對此感到非常神奇，進而思考運行和曲線的關系。[3]

2.借助信息技術，拓寬數學視野

隨著科學技術的不斷發展，越來越多的信息技術開始被應用到教學生活中了，教師可以利用多媒體教學設備為學生制作和放映精美的課件，以此來激發學生的學習興趣，也能夠有效的集中學生的注意力，同時多媒體課件還能夠幫助教師搜索到更多的教學資源，幫助學生拓寬學習視野，接觸到更多的新鮮事物。

比如：在學習“時、分、秒”這一章節時，教師可以利用課件放映出一個時鐘的圖片，然后提問學生時針、分針、秒針分別是哪一個，三者之間又有怎樣的區別，在學生進行思考的過程中，教師就可以將“時、分、秒”的概念逐漸滲透給學生。可見，信息技術不僅豐富了教師的教學形式，也為學生營造出了一個豐富多彩的課堂，幫助學生提升自身對于數學學科的學習興趣，以提升其數學學科的學習效率。

3.培養探究意識，鼓勵合作學習

在任何一種活動中，合作是我們最為提倡的一種探究形式，只有在合作中不斷發現新的知識，才能夠解決正在面臨的問題，所以，在小學數學教學過程中，合作探究的學習模式仍然適用，教師應該將學生分成若干小組，每一個小組分配一個學習任務，在學生們進行討論的過程中，教師要對其加以引導，并且幫助學生進行總結。

比如：在學習“面積”的時候，由于小學生的理解能力有限，對于面積的概念并不是很清晰，所以教師可以組織一個課題活動，給每個小組發一張白紙，然后規定學生們在十秒鐘內在白紙上涂色，十秒鐘結束后哪一組涂色最多，哪一個小組就獲勝，其實這個游戲比較的就是涂色面積的大小，由此，學生們就會對面積有一個初步的概念，在此基礎上，教師再將面積的概念講解給學生們，能夠有效的增強學生們對于面積的概念的理解。

除此之外，教師也可以分配給每個學習小組一個具體的問題，首先，要讓學生們對問題進行思考，其次，組織學生們對這個問題進行集中的討論，在學生們討論的過程中，教師不能夠干預其中，要釋放學生們的想象能力，然后再鼓勵學生積極發言，說出對這個問題的看法。學生發言期間，無論學生的觀點是不是對的，教師都應該對其予以口頭鼓勵，同時也應該鼓勵更多的學生積極發言，表現自己，這在很大程度上也增強了學生的交際能力，最后，教師要對學生們的發言進行總結，并針對本節課中的知識內容對學生們進行課后輔導，每個學習小組派出一個代表說出自己小組成員的具體的問題，教師要予以耐心的解答，以幫助學生們及時查缺補漏。[4]

結語

目前我國小學數學教學中還存在一些教學弊端，這就要求數學教育工作者要與時俱進，領會教學改革要求和精神，在教學中重視學生能力培養，將學生視為教學主體，積極進行教學理念轉變，實現教學方法創新。

參考文獻

[1]孫復香.淺析小學數學教學的困境與對策[J].中華少年，2018（27）：87.

[2]周曉麗.小學數學教學存在的困境與方案[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（12）：176.

[3]屈寧霞.如何走出小學高年級數學教學的困境[J].新課程（上），2017（08）：63.

[4]王登虎.談談小學數學教學困境[N].發展導報，2017-07-25（027）.