如何提升小學語文習作教學的有效性

羅勤良

摘 要：寫作教學是小學語文教學中非常重要的一個組成部分，學生的寫作水平也往往被當作衡量其語文水平高低的標準之一。因此，我們小學語文教師要想提高學生的語文能力以及語言綜合運用能力，可從日常的習作教學入手，通過提升習作教學的有效性來提升學生的習作水平。本文就如何提升小學語文習作教學的有效性展開論述，旨在進一步提升學生的習作水平，并提升學生的語文水平。

關鍵詞：小學語文 習作教學 有效性

小學高年級階段的學生已經具備了一定的思考能力和表達能力，因此在小學高段習作教學中，必須積極開拓習作空間，定位于更寬廣的視野，以學生為主體，以生活和活動為主線，讓學生面向生活，自由創造，從而寫出精彩的習作。

一、引導學生從觀察生活，感悟生活入手來進行習作

所謂的寫作就是用文字記錄生活，表達生活，就是用文字記錄個人的喜怒哀樂以及多種情感，因此在進行習作教學時，我們教師不妨從引導學生觀察生活、感悟生活入手，讓學生結合自己的生活認知展開寫作，讓學生真正地做到“我手寫我心”。[1]

首先，教師要引導學生多多地留心生活中的熱點新聞，進而豐富學生的寫作題材。現代社會是信息社會，信息社會背景下，學生可以通過多種渠道來了解社會各地發生的新聞。學生看過這些新聞之后，內心中有著怎樣的感觸呢？教師可以引導學生將其寫下來，進而提高學生的語言表達能力。如最近一段時間，“寒門女孩707分考入北大，一篇題目為感謝貧窮的文章看哭無數人”的新聞呈現在大眾面前。還有前一段時間，“外賣小哥雷海為奪得詩詞大會第三季的總冠軍”等，這些新聞就像是浮躁社會中的一股清流，讓無數人看到了努力與付出的價值，更能夠幫助學生樹立正確的學習觀與價值觀。[2]

其次，教師可以引導學生習作觀察日記。如教師可以引導學生選擇學校或者家庭中的一株植物，讓學生每周寫一篇觀察日記，從植物的根、莖、葉、花、果實等方面記錄植物的生長變化。

再次，教師要引導學生挖掘生活中發生的，平凡卻意義深刻的片段，讓學生進行寫作。例如某一刻，學生是否感受到了父親或者母親的愛與堅韌;如某一刻，通過某些事，學生的某些思想是否發生了轉變，等等。教師要引導學生從生活的大舞臺中搜索題材，要提升學生感悟生活的能力。

二、將閱讀與寫作進行有效結合，培養學生的寫作能力

語文教學過程中，閱讀教學與寫作教學是相輔相成，是互相促進的，我們教師要將閱讀教學與寫作教學結合起來，提高學生的寫作能力。

例如教學《走遍天下書為侶》，這篇課文主要是引導學生感受作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。五年級的學生已經有了一定的閱讀體驗，他們在閱讀過程中有沒有發生什么有趣的或者難忘的事情，我們教師可以引導學生將其寫下來，讓學生在深入體驗作者情感的同時，提升了學生的語言表達能力。

還例如教學《通往廣場的路不止一條》，這篇課文旨在引導學生樹立積極奮進的學習、生活態度。教學時，我們教師可以引導學生回想一下自己的學習和生活中，有沒有遇到過哪些困難，學生是如何克服困難的，等等。教師可以引導學生將自己遇到困難，克服困難的經歷寫下來，提升學生表達真情實感的能力。

三、多元化評價學生的習作，提升學生的寫作能力

小學習作教學過程中，教師一般只是引導學生如何展開寫作，而不注重對學生的寫作進行評價。教學評價既是教學活動的起點，又是教學活動的終點。因此，教師要對學生的習作進行多元化評價，使評價作為小學生的寫作導向，提升學生的寫作能力。

首先，是評價主體的多元化。小學習作教學過程中，教師可以運用多媒體課件直觀呈現學生的文章，然后讓班級中所有的學生進行評論。學生要說出自己讀過這篇文章后的感受，好在哪里，不好在哪里，不好的地方可以如何改進，等等。讓學生在評作文的過程中提升語言表達能力，并提升寫作能力。教師可以讓學生家長對其子女的寫作進行評價，讓家庭教育和學校教育形成合力，共同幫助學生。教師還可以讓學生自己評價自己的寫作，讓學生認真分析自身的優點和不足。

其次，是評價內容多元化。傳統的寫作教學中，教師在評價學生的作文時，一般是從學生的立意，整體布局，構思，語言等方面進行評價。新課標背景下，教師更要注重學生表達真情實感的能力，而不僅僅是從文字和文章布局方面對其進行評價。評價內容多元化了，評價學生寫作的標準就更加多元化了，這樣就更能調動學生的寫作熱情，并更加能夠讓學生感受到寫作的樂趣。

綜上所述，習作教學在小學語文教學中有著重要地位。我們教師要集探索提高小學語文習作教學有效性的方法和措施，將寫作融入學生的實際生活，讓學生學會用文字記錄身邊發生的事，讓學生學會用文字記錄他們的讀書感悟和生活感悟，讓學生學會用語言表達真情實感。我們教師要充分地尊重學生的寫作主體地位，要多多地鼓勵學生，讓學生感受到寫作的樂趣，進而提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]孫秀媛.淺談如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力[J].中國培訓.2016（24）.

[2]王莉娜.小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].西部素質教育.2016（22）.