淺談“互聯網+教育”與小學英語教學融合的具體幾個實施策略

金尚益 吳星沅

摘 要： 互聯網環境下促進朝鮮族小學英語教學的實踐研究系列成果二。 在黑龍江省“互聯網+教育”行動計劃 （2016-2020年）中指出：“互聯網+基礎教育”是提高國民信息素養的基石，是“互聯網+教育”的重中之重。 如何在互聯網環境下，基于我市朝鮮族小學英語教學的實際，通過我們的實踐研究探索利用“互聯網+教育”促進我市朝鮮族小學英語教學的實施策略，進而提高我市朝鮮族小學英語教學的水平。

關鍵詞：互聯網環境 朝鮮族 小學英語教學 實施策略

由我們申請立項的東北朝鮮民族教育科學研究所一般課題《利用互聯網促進朝鮮族小學英語教學的實踐研究 》 已經過去一年半的時間了，我們的行動研究在全體參研教師的共同努力下，在“互聯網+教育”與小學英語教學融合一些具體的實施策略方面取得了一定的共識，并在教學實踐中取得了比較好的教學效果，現總結如下：

一、“一起作業網”是大家都非常喜歡的，使用效果很理想的互聯網學習平臺

我們所有參研老師都使用了“一起作業網”來促進我們的教學，在使用中獲得了很多切身的體會和寶貴的實踐經驗。 哈爾濱市現行人教PEP教科書的每個板塊，在一起作業這個客戶端中都會有與課文相對應的板塊，如主情景圖（Main Scene）、Lets Talk ?A與B部分、Lets Learn A與B部分、故事時間部分（Story Time）等，每堂課學完一個板塊，因家長無法監督孩子正確朗讀、或是發音不標準等原因，利用一起作業這個平臺，將自己課文的內容錄制到一起作業的平臺中，一起作業的錄音功能和托福考試一樣，實現人機對話。 但是有時機器也有出錯的時候，這種情況下，教師一般都是分別聽每一位學生作業，發現學生的問題，然后在評語一欄中告訴學生哪個讀音不準，最近出現哪些易錯音，如有進步較大的學生，也會通過評語一欄表揚學生。 根據每次學生作業完成的情況，分發“學豆” ，學生的 “學豆”的數量超過一定數量在平臺中可以換取自己喜歡的小禮物。 學生完成作業，系統將自動評選出各種“小達人”，會顯示學生的頭像，教師將此內容發給家長，讓家長及時了解孩子完成的狀況，家長也可以下載相關軟件“家長通”，家長第一時間看到學生完成情況。 每次作業完成后，系統自動會生成學生易錯的地方，課前對于易錯點進行總結。 總之，通過使“一起作業網”我們親身體會到，“一起作業網”是我們在實施“互聯網+教育”與小學英語教學融合過程中的一種非常有效的平臺，今后還要不斷摸索，使這個平臺發揮更大的作用。

二、利用“少兒趣配音”平臺，提高學生的語音、語調的準確性

在我們的課題研究中“少兒趣配音”平臺，也是我們參研教師非常喜歡和經常使用的互聯網學習平臺。 在人教PEP版英語三年級上冊、下冊中每個單元中的Sounds and ?Letters 和Lets ?Spell這部分，加入短元音“a”， “e”， “i”， “o”， “u”， 進行拼讀練習，先從“少兒趣配音”這個軟件中下載視頻，然后就利用課前五分鐘的時間來練習《蒲公英·英語拼讀王》 （Phonics ?Kids）。 在課堂上讓學生先聽然后朗讀，重視聽、說、讀的訓練，然后進入小班化學習模式，利用小組學習、合作學習，通過不同的形式讓學生熟讀自然拼讀視頻內容，及時糾正學生的發音，幫助學生解決發音難、發音不準確的問題。 課上五分鐘對該部分掌握了以后，教師再將配音作業發布到本班的QQ群中，告知家長，“少兒趣配音”中具有教材同步的部分，課下學生利用手機或者平板電腦就可以完成配音的作業了， 學生當了一次配音演員，親自體驗了整個配音過程，配音也是具體有要求的。 首先，根據故事內容跟讀一遍，如果大體上都可讀熟的情況下，準備配音，跟著音頻和字幕跟讀，將內容錄進去，然后再聽有沒有出現錯誤，如果出現錯誤必須重新錄音自己不滿意的部分，配音結束后瀏覽整個配音內容發布配音。 根據孩子們配音的狀況，系統有自己的評價系統，自動生成“學霸榜”，也就是能夠自動排列出配音的排名。 有些學生在起初剛配音時發音不夠準確，甚至不能完整朗讀，經過配音的訓練，可以獨立完成配音作業。 每次布置完作業，教師應及時檢查作業，作業中會有對于學生易錯點的統計，每個學生的配音，教師都要認真聽，并認真記錄下來孩子在發音中的易錯點或者還是比較困惑的部分，怎樣能夠幫助孩子將比較困難的詞匯化簡。 次日課上，教師要著重強調一些比較難發音的詞匯，或是易與朝鮮語混淆的詞匯。 在這個過程中，學生的語音語調的準確性有了明顯的進步和提高，學習起來也感覺特別有意思，激發了學生的學習興趣。

三、我們還利用互聯網在教學中加入了自然拼讀的學習

針對六年級學生的學習特點，根據其情況，選出了一套比較綜合性的原版自然拼讀讀物《麗聲我的第一套拼讀英文繪本》 。 該系列故事書對于我國的小學生而言稍微有些難度，所以筆者將其運用到六年級的自然拼讀教學當中，由于此前六年級從來沒有讀過課本之外的任何讀物，學生看到該故事后很興奮。該系列書在學習的時候，利用了 “可可寶貝”的移動互聯網軟件，將平板電腦同屏于臺式電腦，電腦中呈現出了整個故事，該軟件像“點讀機”一樣，讀出整個故事情節，也可以利用“一起作業”網頁中的“智慧課堂”資源。課下，學生可以利用該軟件學習新故事，重視“朗讀”、“閱讀”，再做跟讀功能，課后利用“一起作業”或者“少兒趣配音”這個軟件，完成口語作業，這樣學生的聽、說、讀、寫等綜合語言能力得到了很大的提高。

在我們的課題研究過程中我們課題團隊的老師們通過不斷地學習和實踐探索，摸索出了很多行之有效的“互聯網+教育”與小學英語教學融合的實施策略，因論文篇幅所限，在這里就不一一介紹了，將在后續的論文中加以詳細的介紹。