多樣化教學方法在小學英語課堂上的應用與實踐

李鳳茶

摘 要：近年來中小學的教育業越來越人性化，教學方式經過改革后也更加多樣化，在教學方法，教學評價方面都出現了新的面貌。為了輔助課堂達到更好的教學效果，在課堂中出現了多樣化的教學方法，給課堂教學注入了新的血液，這樣可以提供更加和諧的教學環境，使學生的注意力更加集中。多樣化的教學方法給教師教學、學生學習都帶來了很大的便利，受到了廣大師生的一致好評。

關鍵詞：多樣化教學 小學英語 實踐

一、小學英語多樣化活動教學的必要性

1.傳統教學方式的弊端

傳統的英語教學過程只是簡單的對語言知識的傳輸，忽視了用心體驗知識學習和應用過程中的情感，這樣無法激發學生真正意義上學習英語的興趣。教學環境十分嚴肅，課堂上的形式都是老師講學生聽，這樣的教學方式使學生總是處于被動的學習狀態，而英語學習又比較復雜，大部分學生都只是死記硬背并沒有真正地理解，學習效果不是十分理想，學生的創造性和思維受到抑制，無法發揮學習英語的潛力。[1]

2.實施多樣化活動教學的必要性

相比較而言，多樣化教學的出現可以有效地創造一個更愉快的學習環境，激發學生的學習潛能，讓學生的學習氛圍更輕松，通過課堂的培養增加學習英語的興趣。例如，在英語教學上，老師提前準備材料讓學生進行課堂角色表演，生動形象的角色帶入可以讓學生投入更多的感情，理解英語的語言美，發現更多的自我展示潛力，動員學生的課堂參與熱情，更好地保護他們的積極性。[2]

課堂的教學不應局限于課堂上的時間，課前預習和課后復習都是學習和教學的一部分，都應該給予足夠的重視。很多學生在進入初中后，和小學時期相比成績有很大幅度下降，事實上，是因為學習習慣不好。所以在小學教育中，教師需要意識到培養好的學習習慣的重要性，首先教他們養成課前預習的習慣。在課后，教師可以利用游戲幫助學生理解和關注教學中的關鍵點和困難知識，形成一定的自學能力。在多樣化教學的過程中還可以讓學生體會到英語的實用性和發現自身不足，以便在平時學習中進行克服。[3]

二、小學英語多樣化活動教學的實踐

1.知識滲透進實踐練習

教師教學過程中最大的忌諱就是“照本宣科”，對照著課本上的知識不加理解地傳授給學生，開門見山地就要求學生死記硬背單詞、句子和文章，這樣不利于學生的理解和記憶。在教學中，應該適當地加入自己的理解給學生講課。比如在英語課堂上，由有趣的活動開始一節課，在課堂開始帶領大家學習“Stand up，sit down”等簡單句式，然后可以要求他們用英語自我介紹，讓學生感受到學習英語是一件很簡單事。除此以外，在學習動物類單詞的時候，可以讓他們由某個動物名稱延伸自己編故事。教師對學生做適當引導，鼓勵學生有勇氣大聲地讀和說，要求學過的單詞必須使用英語表達。除此以外還可以設置英語角，每周固定時間讓學生進校英語閱讀和交流;舉辦英語演講比賽，形成濃厚的學習英語的氛圍。在設計活動時，我們應該把它作為一個整體來考慮，注重其產生的教育意義和能夠實現的教學效果，不僅僅是把它當做一個活動，而且要注重深化和拓寬學生原始知識的范圍，對他們學習能力的培養，情感的培養和內容的安排。[4]

2.嚴格的要求形成輕松的學習氛圍

對于一節英語課教學和學習質量高低的評價，絕不僅僅是憑借學生的安靜程度來決定的。在英語課堂上，學生的學習氛圍應該是輕松愉悅的，積極主動的。假如說一個教室內的學生在課上都安安靜靜地聽老師一個人在講臺上講，而沒有師生之間的互動，學生沒有練習的機會，到最后課上學的都沒有記住，這不是我們希望得到的效果。老師在課堂上是應該樹立威信的，在老師要講課的時候可以和學生約定喊“One，two，three”，學生就要保持肅靜，集中注意力聽講，在老師提問題或者領讀時，學生應該積極參與和大聲跟讀。這樣，課堂上的紀律可松可緊，能夠收到意想不到的效果。

3.寓教于樂，讓學生“動”起來

（1）情境教學，讓學生“演”起來

語言的使用和交流要在現實的環境下進行，這要求教師創造更生動的故事情境，引導學生發揮想象，激發學生的學習熱情，引導他們理解和運用學過的英語知識。除此以外甚至可以合理地移動教室內桌椅的位置布置場景，創造性地發揮學生的潛能，合理地多樣化形式進行課堂教學。

（2）游戲競賽，讓學生“玩”起來

小學時期的學生正處在活潑好動的時期，他們擁有很強的集體榮譽感和好勝心，針對這一點，教師可以在英語課上設置一些競賽類游戲，將他們進行分組來比賽，設置一些小禮物的獎勵，無論學生取得什么樣的成績，都要給予他們適當的鼓勵，這樣在無意中就可以吸引學生的注意力，使他們能夠專心致志地參與到游戲中去學知識。

4.教師做好聆聽者

小學生正處于思維發散，想象力豐富的階段，所以在小學英語課堂多樣化教學中，老師總會聽到學生天馬行空的答案，有些時候這些答案也不無道理。因此，在課堂上，教師要做好學生的聽眾，認真傾聽學生的想法，反思學生的答案，來確定自己后續教學的重點和教學方法。也就是說，教師不僅要注重學生的語言形式，還要注重語言形式以外學生的內容和意義。教師應該保護學生的想象力，在適當時候給予他們肯定，鼓勵學生多表達，多給他們展示時間和機會。在這個過程中，教師和學生的交流效果會更好。

結語

小學英語教學不同于其他階段的英語教學，受到年紀的限制，小學生對知識的接受能力不是很強，也還沒有形成主動學習的意識，因此就要求教師在教學過程中付出更多的耐心。教師可以給學生創造情境，采用小學生喜歡聽和享受的教學方法，調動學生的學習熱情，探索學生的潛能。當然，所有多樣化教學方法的最終目的都是為了提高他們學習英語的興趣，使他們在課后還能積極主動得學習英語，實現更好的教學效果。教育的改革使得多樣化教學走進了小學英語課堂，為小學英語教學帶來了生機和活力。不過由于實踐經驗比較少，所以多樣化教學還要很多潛在的問題和潛能沒有被發現，還有需要進一步研究的必要，相信在未來結合教學的過程中會變得越來越成熟。

參考文獻

[1]賀成燕.小學目標化多樣化教學構建小學英語創新課堂[J].中國教育技術裝備，2014（17）：45-46.

[2]綦欣.基于電英語課堂個性化數字教學初探[J].基礎教育研究，2015（24）：25-26.

[3]陳英.開展個性化子書模式的小學英語個性化學習系統的設計與實現[D].首都師范大學，2013.

[4]于莎莎，郭曉丹.以學習興趣為導向創建個性化英語教育[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，29（17）：239-240.