學生主體性在初中地理“小組合作”教學模式中的落實與優化

陳靜平

摘 要：“小組合作”教學是初中地理新課程標準明確提倡的學習方式之一，但是在開展過程中，不斷涌現出新問題、新情況，這就對教師和學生提出更高的要求，如定期培訓學生的回答規范化、讓學生教學和自由評學等措施，不斷優化“小組合作”教學模式，促進學生產生自我實現愿望的教學環境。

關鍵詞：主體性 初中地理教學 小組合作教學模式 優化

一、以導學案為導，嚴格控制教師的講課時間

案例一：我校借鑒山東昌樂二中推行的“271”課堂教學模式，即在40分鐘的課堂中，前8分鐘教師講解、點撥及小結，中間28分鐘學生自主學習、合作探究及展示，剩下4分鐘學生總結升華，并完成鞏固練習。[1]

要求：

1.我校推行“小組合作”教學模式，嚴格控制教師的授課時間，是為了增加學生自主學習、探究問題與展示成果的時間，更好地發揮了學生的主體性。

2.經過積極摸索并結合學校實際情況，我校地理備課組探索出一套適合校情和學情的“小組合作”教學模式，即“課堂導入—明確學習目標—自主學習—自學成果大檢閱—合作探究—展示與交流—課堂小結—當堂檢測”，每一次課的導學案設計及課堂開展模式嚴格按照此流程進行，慢慢地，學生熟悉了各環節的開展步驟，很快就適應了課堂學習。

3.“自主合作”教學模式，把大部分時間交給了學生，容易出現紀律問題、組內成員脫離集體及回答規范性問題，所以對課堂管理要求很高，同時也需要對不斷出現的新情況新問題及時處理，對各組成員和組長定期進行培訓。尤其是班主任在班級管理過程中，需要營造小組氛圍，施行小組模式管理，定期對組長進行培訓，對班級的情況定期進行小結，并施行獎懲制度。

以《中東》一節教學為例，以視頻導入，引出中東成為世界熱點地區，這節課主要學習“戰略位置極其重要”和“世界石油寶庫”，明確學習目標。接著，是自主學習部分，學生依據課本內容和圖片，獨立完成導學案。四分鐘之后，個別同學分享答案，展示預習成果，之后教師再進行適當補充或小結。緊接著，各小組在組長的牽頭下，引領組員圍繞探究任務進行討論，記錄的同學整理討論記錄，最后展示成果。

結論：與傳統課堂形成鮮明對比，學生自主性在“小組合作”教學模式中得以體現，優勢在于：1.把課堂大部分時間交還給學生，從“自主學習—合作探究—課堂小結—鞏固練習”，學生充分參與全過程;2.小組合作學習是重要的一種學習方法，可以培養學生團隊合作的能動性、問題解決的創造性、合作學習的評價等方面。

不足之處也是顯而易見的：1.教師要對組長和組員進行反復培訓，明確組長和各組員的職責，但各組常常會出現新問題、新情況，個別學生的表現也比較反復無常，這樣會增加教師的教育管理負擔;2.由于小組合作的開展模式是六人或四人圍坐，故教師對課堂的管理是第一要務，往往很多老師喜歡安排綜合素質較好的1號或2號同學去管理綜合素質較差的5號或6號同學，往往“理想太豐滿，現實太骨感”，1號或2號同學反而容易被“帶壞”，退步了;3.這種學習模式很難照顧到全體學生，舉手回答的同學常常是成績優秀或者愛表現的同學，5號或6號同學幾乎默不作聲。

二、完全將課堂交給學生，讓學生教學與評教

案例2：經過摸索與實踐，本人優化了原有的“小組合作”學習模式，課堂的主角完全是學生，教師只是點撥或補充。

要求：

1.學生是課堂的真正主人，充分體現主體性地位。馬斯洛認為，每個人天生都有自我實現的愿望和能力。課堂全面照顧不同學習層次的學生，讓他們積極參與課堂學習與展示，收獲同伴的肯定和教師的期望，這樣會激勵其化為學習的動力與行動，進而保證學生主體性得到更充分的發揮[2]。

2.規范學生的回答。主要從學生層次，學生的聲音清晰度和音量，站姿和指圖儀態，語言邏輯和專業術語使用情況，答案途徑，表達內容完整度等方面進行培訓，經過多次反復強調，輔以小組評價，學生培訓學生，形成規范。

以《中東》一節教學為例，導入與明確學習目標同前面教學案例。接著，是自主學習部分，學生獨立完成導學案后，組內核對答案，然后同組同學自主選擇合適的地圖或相關材料指導、教會5號或6號同學講解本組任務，展示的同學在組內講解一遍，然后再上臺展示成果。展示的同學主要以用什么圖，用什么方法或解題思路如何來展示任務成果，上臺展示要注意回答的規范化，回答完畢后，需說明“我的回答完畢，有補充或疑問嗎？”。其他組5號或6號同學可以補充或質疑，最后老師拓展或小結。緊接著，各小組在組長的牽頭下，引領組員圍繞探究任務進行討論，記錄的同學整理討論記錄，最后組內成員展示成果。此環節所有同學均可展示討論成果，若是5號或6號同學回答，則再加1分。其他小組也可以進行補充或者質疑，最后老師補充、引導解決問題的方法及小結。最后四分鐘，學生代表進行課堂總結，再完成當堂檢測，鞏固學習成果。回答題目的同學，若是選擇題，需解釋錯項的原因;若是材料題，需找出關鍵詞或句解題;若是地圖材料，需指出答案的依據源自地圖的哪個信息。

結語

優化后的“小組合作”學習模式，一改原來的許多不足，如：1.全面照顧所有學生，尤其是5號或6號同學受到重視，由他們執教，逐步樹立他們的自信心和同學們對他們的肯定，從而激勵其化為學習的動力與行動，進而保證學生主體性得到更充分的發揮;2.給學生自由評教的機會，即評價、提問或質疑的權利，是對學生主體性的尊重，也營造了師生友好的民主課堂、輕松的課堂學習氛圍及促進學生產生自我實現愿望的教學環境;3.把回答規范化下放給小組，運用“同伴互動提升”，學生培訓學生，培養團隊意識、互助教學能力，同時也解放了教師對小組及組員規范化的培訓任務;4.通過合作探究、學生教學、評學等環節的開展，利于學生思維拓展和能力的培養，提升學生互助創新、促進教師改進教學行為，同時充分體現學生主體性在課堂中的落實。

參考文獻

[1]和學新.學生主體性若干基本概念辨析[J].湖南師范大學教育科學學報，2003，（1）：37-41.

[2]吳向軍.學生主體性在地理教學中的落實途徑[J].地理教學，2013，（24）：39-41.