淺議微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

余強(qiáng)發(fā)

【摘要】科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展帶動(dòng)了社會的數(shù)字化發(fā)展，也促進(jìn)教育領(lǐng)域步入了全新的信息時(shí)代。在這種形勢下，人們更傾向于選擇快捷、高效的學(xué)習(xí)方式，于是微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。基于微課短小精悍、形式精簡、易于傳播的特性，廣大高校英語教師發(fā)現(xiàn)將其運(yùn)用在課堂教學(xué)中可在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，從而推動(dòng)我國高校英語教育水平的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高校英語 ?應(yīng)用策略

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0109-02

微課是一種按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容以碎片化形式呈現(xiàn)出來的一種數(shù)字化教學(xué)工具，因其具有耗時(shí)短、容量小、內(nèi)容豐富且主題突出的特性受到廣大教育者的高度青睞。高校英語教育具有課時(shí)少、內(nèi)容多的特征，且在學(xué)生基數(shù)大的情況下教師無法顧及到每個(gè)人的學(xué)習(xí)實(shí)況，以致于教師成效難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而將形式多樣、內(nèi)容多元、時(shí)長適中的微課視頻合理運(yùn)用在高校英語課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生在更好掌握知識要點(diǎn)的同時(shí)擴(kuò)充他們的知識儲備，從而實(shí)現(xiàn)提升高校英語教學(xué)價(jià)值的目的。

一、利用微課優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是提高他們學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在動(dòng)力，可見教學(xué)導(dǎo)入的合理與否在很大程度上影響著課堂教學(xué)的成效。微課以視頻的形式呈現(xiàn)，它可將原本枯燥的英語文本轉(zhuǎn)化為立體的圖片或影像，在視覺體驗(yàn)得到滿足的情況下學(xué)生不僅會全神貫注地投入到視頻觀看中去，還會對所學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知，從而大大降低了后續(xù)教學(xué)難度。據(jù)此，教師可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

高校英語口語旨在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流能力，即在口語教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)他們英語交流的融入感與熟練度，且在表達(dá)時(shí)盡量避免語言過于書面化，從而為實(shí)現(xiàn)跨語言無障礙交流奠定基礎(chǔ)。于是筆者便在口語教學(xué)前先放映了一段微課視頻，視頻中集錦了一些美國情境喜劇中偏口語化的情景對話，由于視頻內(nèi)容大都是搞笑片段，學(xué)生的注意力很容易就被吸引起來了，并與同伴重復(fù)交流這些精彩的語句。在微課播放結(jié)束后，筆者趁勢以“如何巧妙地將這些語句運(yùn)用在實(shí)際交流中”為切入點(diǎn)展開教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下紛紛主動(dòng)投入到課堂中展開高效學(xué)習(xí)。

二、利用微課拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生文化內(nèi)涵

高校英語教育不再局限于初高中時(shí)期詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而是要在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上展開更深層的文化教學(xué)，以促使他們在形成跨文化交際意識的同時(shí)深化自身人文底蘊(yùn)。高校英語教材內(nèi)容繁多、涉及領(lǐng)域廣泛，其中不少文章在閱讀理解時(shí)都需建立在文化認(rèn)知的基礎(chǔ)上，然而部分教師很容易在教學(xué)過程忽略英語文化的導(dǎo)入，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。鑒于此，教師可利用以豐富網(wǎng)絡(luò)信息為載體的微課視頻來拓展教學(xué)內(nèi)容、滲透文化知識，以此來使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。

英語文章中有許多以動(dòng)植物和顏色為比喻的句子，漢語文章中同樣有大量相似的比喻手法，然而由于中西方文化的不同，在理解英語文章時(shí)不能完全帶入漢語思維，這便需要教師及時(shí)為學(xué)生普及相關(guān)文化知識來提高他們的文化內(nèi)涵。如“dragon”（龍）在中國象征著權(quán)威與尊貴，多用來表達(dá)祥瑞之兆，而在西方文化中“dragon”卻象征著邪惡，是惡魔與怪獸的代名詞，文章想表達(dá)的內(nèi)涵也與中國大不相同。這便需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一些文化科普類微課視頻，以此來促進(jìn)學(xué)生跨文化意識的形成與文化底蘊(yùn)的升華。

三、利用微課剖析難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)

微課是一種以短小精悍著稱的碎片化教學(xué)視頻，即運(yùn)用五到十分鐘的時(shí)間針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，其中內(nèi)容既不會過于繁多，又能使學(xué)生完整理解這一知識點(diǎn)，是一種聚焦式教學(xué)工具。高校英語教學(xué)內(nèi)容中語法知識偏多，學(xué)生很難在較少的課程中完全掌握這些復(fù)雜、繁瑣的語法知識。為了解決這一問題，教師可運(yùn)用主題突出、針對性強(qiáng)的微課視頻進(jìn)行語法教學(xué)，即將原本內(nèi)容繁多的語法知識梳理成結(jié)構(gòu)分明的知識模塊，每個(gè)微課視頻對應(yīng)一個(gè)模塊，讓學(xué)生選擇自己所需的部分進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，在課上課下的反復(fù)觀看中促使他們完整地掌握英語知識重難點(diǎn)。

例如：英語中“從句”這部分內(nèi)容所包含的知識點(diǎn)較多且容易混淆，于是筆者分別制作了“定語從句”“狀語從句”“名詞性從句”三個(gè)微課教學(xué)視頻，其中又將“名詞性從句”分為“主語從句”“表語從句”“賓語從句”“同位語從句”四個(gè)小視頻。筆者將這些視頻放置在班級QQ群的共享文件中，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況下載并反復(fù)觀看，并讓他們將微課視頻結(jié)尾處布置的即時(shí)習(xí)題完成來檢測學(xué)習(xí)成效。這種教學(xué)模式既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識的形成，切實(shí)為提升高校英語教學(xué)成效的極佳方式。

綜上所述，將微課運(yùn)用在高校英語教學(xué)中既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的良性發(fā)展，對于提升高校英語教育價(jià)值切實(shí)存在不可言喻的重要作用。鑒于此，高校英語教師應(yīng)合理運(yùn)用微課技術(shù)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)促使他們的英語學(xué)習(xí)能力不斷提升。

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