初中物理支架式教學探究

陳燕

[摘 要]在初中物理教學中實施支架式教學，有利于促進學生自主探究和協作學習，最大限度地幫助學生穿越最近發展區，不斷完善和構建自己的知識結構。文章以《凸透鏡成像》教學為例，從支架式教學與初中物理教學的適應性及支架的搭建方式兩個方面探討初中物理支架式教學。

[關鍵詞]初中物理；支架式教學；凸透鏡成像

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0053-02

以生為本成為當前初中物理教學的一種必然趨勢，而支架式教學是在學生“最近發展區”，采用類似于建筑行業“腳手架”的模式，恰當應用原有方法，幫助學生不斷建構和完善知識結構。

一、支架式教學與初中物理教學的適應性

通過相關物理知識的傳播，培養學生提出問題、收集數據、歸納總結等方面的能力，并將所學知識應用于日常生活、社會實踐是初中物理教學的主旨。支架式教學強調學生在學習過程中的主動性，讓學生主動參與，樂于學習，從而使學生掌握知識、提升能力，這是與初中物理教學目標一致的。

盡管初中物理每一章節的知識內容有所不同，但是設置的基本結構都是類似的，即科學內容和科學探究兩個方面。課程編排順序，都是按照學生的現有水平，步步搭建支架。以力的概念為例，首先介紹了力的概念，闡述了力的要素，然后，講解摩擦力、重力以及彈力等知識，這樣的課程設置可以讓學生輕松地學習相關知識與技能。

二、初中物理支架式教學中支架的搭建

1.問題支架

教師應在學生學習過程中，以支架理念為指導，以問題為載體，完成教學任務。例如，在講解滑動變阻器時，筆者以可調臺燈為例，設置了如下幾個問題：①如何改變燈泡的亮度？②如何快速改變接入電路中的電阻？③假如是很長的電阻絲，如何使電阻絲占用的空間最小？④絕緣漆應該怎么涂抹？⑤如何改變電阻的大小？⑥如何固定相關裝置？通過這些問題的引導，再介紹滑動變阻器的各個配置就能讓學生很好地理解這一裝置。

2.范例支架

在學習新知識之前，教師應為學生提供某種參考或借鑒，也就是為學生提供一個范例。例如，在講解力的示意圖時，筆者以日常生活中看不到、摸不著的光為例，提示學生如何利用光傳播情況的表示，為表示力提供了參考，按照光傳播情況把力的大小、方向以及作用點三要素表示出來。

3.圖表支架

為了把握物理知識間的關系，直觀地表達物理概念，教材常常根據某一知識點設計了各種表格或圖示，教師應充分利用表格和圖示，幫助學生系統掌握知識。例如，在學習完力的相關知識后，筆者總結了如圖1的支架。

4.實驗支架

實驗是初中物理教學的重要手段和重要內容，可以有效培養學生的團隊合作意識、動手實踐能力，初中物理教材中，每一章節至少有一個實驗探究，并且在規律的講解中還會涉及一些實驗，因此，教師應充分利用這些實驗，讓學生進一步了解相關知識。例如，在講解力的相互作用時，筆者讓學生應用手指按壓筆芯，在清晰的痛覺中充分體驗所學知識。

三、初中物理支架式教學模式

僅有相關理論是不夠的，初中物理支架式教學應是理論與實踐的結合，下面以凸透鏡成像為例進行深入研究。

1.前期分析

凸透鏡成像是學生學習光的反射、光的折射、實像以及虛像等知識后安排的一節科學探究課，并且生活中的照相機、放大鏡、幻燈機等為我們提供了一些感性認識。在具體教學中可用支架式教學，按照“提出問題—實驗探究—數據收集—分析和驗證”的思路進行教學。

2.確定最近發展區并搭建支架

知道光的直線傳播和光的折射規律是學生的第一發展水平，而掌握凸透鏡成像規律是學生的第二發展水平，為了加強學生對概念的理解，掌握凸透鏡工作的原理，為凸透鏡成像規律做好鋪墊，教師應搭建問題支架；為了培養學生理論聯系實際的能力，讓學生區別凸透鏡和凹透鏡，教師應搭建工具支架；為了帶動課堂氛圍，為后面凸透鏡成像規律的探索提供焦點數據，為了讓學生能順利探究凸透鏡成像規律，教師還應搭建實驗支架。

3.課堂教學實踐

（1）情境導入

為了激發學生自主探究，有效促進教學活動的開展，教師應設置一定的問題情境。例如，筆者以本班有多少同學近視為話題，引導學生觀察近視鏡中間薄、邊緣厚的特征，并呈現課前提前準備好的老花鏡，引導學生觀察老花鏡中間厚、邊緣薄的特征，通過對比引出凹透鏡和凸透鏡的概念。同時，為了引導學生多觀察身邊的事物，筆者以生活中的放大鏡、照相機、投影儀為例，展示凸透鏡在生活中的具體應用。

（2）獨立探索

教學中教師應鼓勵學生自主探索，最大限度地做好鋪墊，在探索中，教師應對探索中出現的一些問題適時引導，適時提示，及時幫助，讓學生沿著概念支架逐步攀升。例如，在學生理解光心、焦點、焦距、光軸等概念后，引出放大鏡成正立放大的像，而照相機成倒立縮小的像，同樣是凸透鏡成像，為什么有時放大，有時縮小，有時正立，有時倒立？凸透鏡成像有什么規律呢？ 然后從生活現象中找到教學突破口，以影響凸透鏡成像的因素為主題進行實驗探究，引導學生猜想凸透鏡成像與物距有關，并開展實驗探究。

（3）協作學習

按照組內異質、組間同質的要求，對與當前所學主題相關的知識進行討論，由組長匯總，形成本小組的意見。最后由各組相互之間闡述觀點，達成共識，完成目標。例如，筆者以表格支架的形式，要求每組學生進行分組實驗，記錄數據，并注意物距與焦距之間的關系，探究出凸透鏡成像與物距、焦距的關系。

（4）小結評價

根據學生探究和分組協作，總結課堂所學知識，并組織學生進行自我評價和相互評價。例如，由學生匯報實驗數據后，筆者以提示性的話語，引導學生總結規律。并要求學生完成對所學知識的意義建構，對小組協作學習以及自主學習等進行自評和互評。

總之，初中物理支架式教學并不是要求創造一種全新的教學方法，而是借助問題、工具、實驗、圖表等，要求學生在原有方法的基礎上，自主探究和協作學習，最大限度地幫助學生穿越最近發展區，完善和構建自己的知識結構。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葛美琴.支架式教學模式下初中物理課堂應用分析[J].課程教育研究，2017（49）：175.

[2] 陸建勛.例談初中物理支架式教學中的支架分類[J].中學物理，2016（6）：18-19.

（特約編輯 南 賓）