初中生閱讀能力的認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)策略

摘 要：閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)在初中生語文教學(xué)中的地位舉足輕重，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高作為重要目標(biāo)，通過提高自身綜合教學(xué)實(shí)力，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力以及情感表達(dá)能力。而閱讀能力的提高又能為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)扎下地基，在新課改改革日漸深入之際，教師創(chuàng)新自我，實(shí)事求是地提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力非常重要。

關(guān)鍵詞： 初中語文；閱讀能力；興趣激發(fā)；自主學(xué)習(xí)

一、 引言

閱讀教學(xué)就像一棵大樹的根基，如果閱讀能力都無法保證，要想期望這棵大樹可以長(zhǎng)得繁盛茂密顯得有些困難。我們的教師只有腳踏實(shí)地地落實(shí)閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)候研究更加細(xì)致入微，理解文章的意思時(shí)也能夠深入精髓。但是由于應(yīng)試教育的種種弊端，導(dǎo)致教師在開展閱讀教育時(shí)處處碰壁，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，后勁不足。筆者結(jié)合自己在初中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及自己的一些看法，總結(jié)了下文中的相關(guān)觀點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)。

二、 啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生主人翁意識(shí)

老師是學(xué)習(xí)的引路者，而學(xué)生終究才是知識(shí)的領(lǐng)悟者。這句話將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的主人翁地位展現(xiàn)得恰到好處，在新課改改革中，我們的初中語文教師必須認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的目的最終是要達(dá)到學(xué)生自己主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)的高度。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生富含意趣，飽含深情地進(jìn)入狀態(tài)，最終激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

新時(shí)代的教育不同于以前的模式，要求新時(shí)代的教師必須要甩掉之前傳統(tǒng)固化的思維，用新武器武裝自己，扔掉之前的“教師課堂教，學(xué)生麻木接受”的方式，將我們的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成大家共同探究問題的研究中心，在這個(gè)研究中心，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者還是知識(shí)再創(chuàng)造者，這樣不僅可以大大提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，還能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，最終讓他們?cè)谟鋹偟姆諊蝎@得知識(shí)的能量。

舉個(gè)例子，我們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，教師希望能夠通過學(xué)習(xí)這篇文章讓學(xué)生理解文章中的關(guān)于對(duì)比的寫法，理解當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)幼童心理的影響。結(jié)合這個(gè)教學(xué)目的，我們將全班分成了幾個(gè)小隊(duì)，分別設(shè)置不同的問題：（1） 文章的題目從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？（2） 其中具體描寫日常生活的段落有哪些？（3） 本文中述說了“一園一屋”兩處的生活，那這兩處的生活作者對(duì)他們有何不同的感情？等問題，然后讓大家以先快讀、再慢解讀的方式進(jìn)行閱讀，然后讓大家開始對(duì)提出的問題進(jìn)行解讀，先給時(shí)間大家討論，接著以小隊(duì)為單位在大家面前說出自己的答案。而學(xué)生在講臺(tái)上說出自己的答案時(shí)，就是將自己思考的過程以及結(jié)論展現(xiàn)出來的時(shí)刻，此時(shí)教師要做的就是恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)，如果有問題的時(shí)候就把大家往正確方向上引導(dǎo)。學(xué)生在這樣生動(dòng)有趣的課堂中學(xué)習(xí)，不僅可以在開心愉悅的情境下學(xué)習(xí)，還能在學(xué)習(xí)本體知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地主動(dòng)積極地思考問題，最終深刻地明白文章以及作者所想要表達(dá)的深意。

三、 創(chuàng)設(shè)探究式閱讀模式，拓寬學(xué)生思路

依照新課改中提倡的啟發(fā)式教學(xué)原則，教師要貫徹實(shí)施發(fā)散式教學(xué)模式，讓學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的地位，上課前，教師提出相關(guān)問題并將問題與文章教學(xué)結(jié)合起來，接著組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章再解決提出的相關(guān)問題。這樣的過程是大家思想迸發(fā)的精華，改變了單純地通過聽說看的方式來直接汲取現(xiàn)有知識(shí)的傳統(tǒng)模式。如此一來，學(xué)生就能富有激情地投入進(jìn)去，同時(shí)學(xué)習(xí)的記憶也能更深刻。

比如說學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，我們主要是希望通過學(xué)習(xí)這篇文章，了解偉大的白求恩那種大無畏的崇高精神。在預(yù)習(xí)課文之前，先設(shè)置了幾個(gè)程度不同的問題，比如說淺顯易懂的“你能用一句話概括白求恩大夫是一個(gè)什么樣的人嗎？”以及“本篇文章屬于議論文類型，其中描寫故事的部分也不少，可以挑選出來學(xué)習(xí)一下嗎？”等問題，然后把班上的同學(xué)編成探究小隊(duì)，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，提出有針對(duì)性的問題然后有規(guī)律地開展閱讀活動(dòng)，最后解析問題。類似這樣的方法就讓學(xué)生們能夠有一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)致化，并且每個(gè)人都能夠參與其中。

四、 進(jìn)行開放思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化

學(xué)習(xí)的力量來源于思考，而思考的能量源于提出疑問，言簡(jiǎn)意賅就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多舉手發(fā)問，然而我們的學(xué)生經(jīng)常忘記表達(dá)自己的意見甚至喪失了主動(dòng)提問的能力，所以教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且提出有效的問題。如果不提出質(zhì)疑，可能會(huì)造成一種后果就是學(xué)生將書本作為神龕來供奉，對(duì)于自己思考與探究沒有興趣，從而大大降低了他們的探索興趣。要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問，讓他們用自己的身心與這個(gè)世界擁抱。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)權(quán)威，要勇敢地提出質(zhì)疑，然后自己主動(dòng)積極地思考，接著自己找出答案，這樣的一套流程就是一個(gè)良性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生各有所長(zhǎng)，正好可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同合作。在學(xué)《再塑生命的人》時(shí)，教師指導(dǎo)時(shí)，提到學(xué)生們從外貌、動(dòng)作、語言等進(jìn)行人物特征的分析，從而抓住人物的個(gè)性進(jìn)行細(xì)致解析。

當(dāng)時(shí)就有一個(gè)學(xué)生站起來說：老師，我覺得凸顯人物個(gè)性特征最突出的不是簡(jiǎn)單的外貌特征而是動(dòng)態(tài)的人物語言和動(dòng)作，尤其要注意主人翁心理描寫的細(xì)微特征。這樣的認(rèn)知非常到位，這些結(jié)論都是通過思考研究探索得出的，所以說通過改變教學(xué)方式，建立開放、合作、探究式的教學(xué)模式，這樣不僅能學(xué)而富，還能樂而學(xué)，最終在快樂學(xué)習(xí)中獲得真知，獲得閱讀語文的快樂。

五、 結(jié)束語

語文閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生拓寬視野，還能為學(xué)生將來學(xué)習(xí)語文知識(shí)扎下地基。所以教師還要注重課堂內(nèi)外的閱讀培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)語文的理念，最終達(dá)到全面提高中學(xué)生閱讀意識(shí)的效果。閱讀教學(xué)是重點(diǎn)教學(xué)領(lǐng)域，教師要注意方式與技巧，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索問題，目的就是讓學(xué)生通過對(duì)文字以及句子的解讀，提升學(xué)生情感價(jià)值意識(shí)以及文化理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：

溫輝勤，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)湖雷中學(xué)。endprint