靈動課堂簡約而不簡單

摘 要：令人向往的數學課堂應是在“簡約”中彰顯出“深刻”。在本文中，就小學數學課堂的教學方式進行初步探究，通過對小學數學靈動課堂的目標定位，呼喚理性回歸，堅守簡單、真實的教學，追求簡約而有效，讓學生學得更實在，從而獲得不簡單的發展。

關鍵詞：小學；靈動課堂；簡約；不簡單

一、 引言

通過一張紙，比如A4紙，讓學生進行形狀的認識，從正方形和長方形中，對形狀有基本的了解后，通過快速和正確的思維分析，對正方形的周長，及長方形的面積等問題，有一定的解答思路。在這一教學中，學具很簡潔，這種高效重復利用一張紙的教學，不僅能發展學生空間觀念，而且學生的思維也得到了充分的擴張。“建模”環節是一堂數學課的最主要部分，是課堂教學的主體，因此設計時要力求簡明靈動。

二、 情境創設，力求簡潔實效

在新課前，通過簡單的“創”，達到深入淺出、以少勝多之境界。讓學生在觀察中，學會聯想，這對于學生的認知能力提升，具有一定的意義。如一位教師在課前，拿出一張紙，問：“在數學里，這是什么圖形？”學生回答后，師再問：“在實際的生活中，有哪些物體里有長方形？”通過這樣的提問，學生就會爭相回答，有人說，課桌的面是長方形的，也有人說，黑板的面是長方形的……在七嘴八舌中，課堂氣氛被進一步的調動，這就無形中豐富了學生的思維。繼而，在學生熱情高漲時，教師引導學生探究長方形的周長。簡簡單單的教學材料，生動的課，這樣的教學模式，既可以極大的調動學生的興趣，又彰顯了課堂的靈動性。可見，教學情境創設貴在實效。

三、 質疑中探究，溫故知新

數學學習的過程，需要培養學生的質疑能力。學生在質疑中，對問題有所分析，才是小學數學研究的精神體現。在這個過程中，學生對自己所熟悉的知識框架，進一步在大腦中被調動，就可以在解題中，溫習舊知識，對新知識的理解有所加深。這個過程中，對于小學數學學習極為關鍵，在日常的數學教學中，教師可以通過質疑——探究——溫故知新，來實現對問題的進一步解答。比如，在教學過程中，教師可以向學生提問，剛才的數學計算題簡單嗎？學生回答說這個題目非常簡單，老師接著對學生們說，大家不能驕傲、吹牛的，在互相打趣的過程中，課堂氣氛變得異常的輕松。在此過程中，教師拿出一個邊長為6厘米的正方形白紙，將這個白紙對折，原來的正方形紙變成了兩個長方形。此時，教師設置問題：對折后的長方形的周長是多少呢？學生們帶著問題，進入細致的分析和思考中。教師在此時適當啟發，學生可利用C=（6+3）×2=18求得，因為對折后的兩個長方形相同，而且每個長方形的長和正方形的邊長相同，寬則變成了正方形邊長的一半。這個過程，就是對問題質疑的過程，也是對以往知識的回顧和溫習，通過問題分析獲得真知。

四、 幾何應用，鍛煉發散思維

在小學高年級中，會涉及最為基礎和簡單的幾何圖形，幾何圖形的應用，也是對學生的思維能力的鍛煉。因此，作為小學的數學教師，對于學生的幾何圖形應用能力的訓練很重要，要在教學中，采取一定合理的方式，才能讓學生的思維得到發散。例如，在學習求組合圖形面積時，教師拿出一張A4紙，告訴學生們，我們一起給這張紙做個小手術，通過課件的演示，問學生得到的這個圖形像什么呢？有的學生說像鞋子、像小凳子、像臺階……教師可以在接下來提問學生，對計算這個圖形的面積，大家是否都有解題思路呢？有些思維敏捷的學生就有了想法，根據他們的思路，引導學生進一步分析，通過割補的方式，將這個不規則的圖形，轉化為學生熟悉的幾何圖形，這樣一來，學生的思維進一步發散，同時也滲透了“轉化”這一解決問題的思想方法，學生會將這種解題策略進行儲存，運用到以后的解決問題中。同時，教師巧用素材，努力做到一“材”多用、一“材”多變、一“材”多效，這樣不僅可以去除繁瑣，還可以給學生留出了富足的彈性區間和動態生成。

五、 拓展思維，增強創新力

課堂上對學生的引導，這個非常關鍵和重要，教師利用一張紙，輕松教學，讓學生覺得原本枯燥的教學，變得靈動和簡單，卻又充滿一定的趣味性，在教師的手中，一張紙可以是長方形也可以是正方形，或者是不規則圖形，教師也可以變幻新的花樣，讓紙瞬間變成學生的名字牌。學生看到教師手中的紙，可以靈活的變化，就會覺得有魔術的魅力一樣，對于小學階段的學生而言，他們對各種周圍事物的變化，都是充滿了好奇心。在折出學生名字牌后，教師可以乘勝追擊，向學生提問，這樣的一個名字牌，它是由多少個長方形組成，一些學生就會回答，可以計算出其中一個長方形的面積，然后在這個基礎上，乘3就是這個名字牌的面積。如此一來，一個小小的名字牌，就成為了學生眼中神奇的代表，教師在學生眼中，儼然就是一個魔術師，在教師的層層引導下，學生的思維就打開，有了在課堂的創新意識的增強。用簡樸、常規的教學手段和方法上出有“數學味”的課，那才是教師“化腐朽為神奇”專業水平的體現。

六、 覓求簡潔評價，及時反思

教學中，一個贊許的眼神、一個無聲的手勢，對學生也是一種肯定。教師要淡化評價形式，豐富評價內涵，以淡墨無痕、潤物無聲的真誠的評價換取學生的真心，從而促進學生的健康成長。對于教學的結果來說，學生從心理的舒適，和教學的最終結果緊密相連。教師在課程結束后，要注重對學生的感受的了解，問問學生是否在新課中，感受到了快樂，讓學生就自己的課堂體驗，還有課堂的收獲，進行一定的講述。學生在感受到課堂的多彩中，對提高學習效率而言也有一定幫助。針對學生提出的問題，教師要做全方位的反思，對授課進行總結，不斷改進教學方式。

七、 總結

對于一名數學教師來說，我們有責任在不斷探索提高數學課堂教學效果的過程中，將數學教學逐步回歸到本質——簡約。這就需要教師對教學方式和方法進行調整，以適應新課改的需求，也是對學生思維能力進行擴展的需要。讓小學數學課堂充滿靈動，教學中需要做到簡約而不簡單，讓學生的數學學習更豐滿，讓我們以開放的心態，在實踐中不斷探索、不斷思考、不斷總結，去開辟生動、富有個性的有效教學研究之路。

參考文獻：

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[2]魏雪峰，崔光佐.小學數學問題解決認知模型研究[J].電化教育研究，2012，33（11）：79-85+114.

作者簡介：

郭海霞，內蒙古自治區呼倫貝爾市，內蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學。endprint