小學低年級識字教學生活化的探索

摘 要：語文知識源自于且作用于現(xiàn)實生活之中，尤其是在小學低年級識字教學過程中，如若教師能夠更加自然和高效率地貫穿生活化引導模式，不單單可以輔助學生深層次地觀察分析周邊的一切環(huán)境狀況，同時更可以保證促進他們彼此人際交流的協(xié)調(diào)性，以及整個語文課程學習的實效性。筆者的任務，便是結(jié)合豐富的實踐經(jīng)驗，集中化探討論證小學低年級識字教學生活化的要點，希望能夠為相關教學人員提供些許啟發(fā)作用。

關鍵詞：小學；低年級；識字教學；生活化要點

一、 前言

新課標已經(jīng)作出明確闡述，處于低學年段的學生起碼要識得1700個常用漢字，這類結(jié)果對于廣大低年級小學生來講原本就是艱難的挑戰(zhàn)任務，如若教師持續(xù)沿用傳統(tǒng)的鴨架式灌輸方法，勢必會引發(fā)他們強烈的厭煩心理，使得識字教學進度和質(zhì)量變得愈發(fā)不夠理想。所以說，盡快理清低年級小學生識字生活化的教學改革方法，顯得十分必要。

二、 現(xiàn)階段我國小學低年級識字教學中遺留的弊端問題

（一） 學生識字壓力沉重

自從我國實施新課標之后，對于小學低年級識字教學的字量等安排都發(fā)生強烈的變化，其間教師對于漢字系統(tǒng)、規(guī)律性把握如何，以及語文教材利用水平多高，都將直接決定最終的識字數(shù)量和實效。雖然說大部分教師識字教學能力能夠達標，但是面對過于繁多的字畫和深邃的字義，難免會令一些注意力難以集中低年級小學生產(chǎn)生沉重的學習壓力，如若后期引導工作處理不當，隨時會削減群體參與識字學習的積極性意識。

（二） 教師識字教學方式不夠科學合理

須知識字能力的鍛煉和完善，屬于一類特定階段的變化過程，教師在實際教學訓練過程中，要保證引入生動有趣的生活化情境，這樣才能令低年級學生自然地融合有關字詞和語句，為后續(xù)深入性練習和富有針對性實踐應用，提供豐富性的指導線索。但是許多教師為了趕超進度，經(jīng)常會將低年級學生心理特征忽略，而選擇延續(xù)傳統(tǒng)的鴨架式灌輸手法，使得學生對于生字記憶不夠熟練之外，更不能保證在日后相關閱讀和對話活動中加以適當性地引用，和現(xiàn)代小學語文素質(zhì)化教育理念和方向大相徑庭。

三、 現(xiàn)代針對小學低年級識字教學進行生活化創(chuàng)新改革的要點

（一） 設置游戲類識字教學環(huán)節(jié)

小學生普遍熱衷于游戲活動，并在其中積極地表現(xiàn)自我。所以，在組織低年級小學生進行識字教學過程中，教師可以考慮引入游戲?qū)嵺`方式，包括組字、摘蘋果等游戲，實際上就是預先為學生制作一系列獨體字的卡片，之后在課堂上鼓勵學生個體自由加以組合和嘗試正確識別，借此鍛煉低年級小學生群體的組詞和領讀技能。事實證明，如此一來，不單單可以令小學生在游戲活動中鍛煉主觀能動性意識，更為關鍵的是令他們在實踐操作、新課預習、問題分析過程中達到快樂識字訓練的目的。

（二） 安排親子類識字實踐和交流活動

實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長都十分關心且愿意投入到子女的識字教學活動之中，尤其是在我國普通話大力推廣和國民素質(zhì)大幅度提升之后，每個家長都有能力和挑戰(zhàn)開展專門的識字教學。面對如此珍貴的識字訓練輔助媒介，教師要保證做好有關引導工作，令各類家長在保證不會額外增加孩子身心壓力的基礎上，盡量多地參與到教師組織的親子類識字交流活動之中，保證在逐步加大家長-子女互動能效之后，收獲令人滿意的識字教學成果。如小學低年級的學生都非常熱衷于聽故事，教師可以借此鼓勵廣大家長參與進來，在教師、學生、家長彼此交流意見的同時，分別上臺進行一些知名故事、常見漢字重新演繹，令學生在反復聆聽過程中自然地吸納和累積規(guī)范性的書面語言；與此同時，低年級小學生還可以在家長指導下更加精確地識字和閱讀故事，不會因為以往經(jīng)常碰到生字而產(chǎn)生懈怠心理之外，更可以在無形之中加快識字訓練的速度，增加識字的具體數(shù)量。

（三） 將識字教學貫穿于校園文化體系之中

校園文化經(jīng)常會對學生學習能力和身心素質(zhì)產(chǎn)生悄無聲息的影響作用，盡管說其無法被清晰地觀察和觸摸到。如在開學的初始階段，教師經(jīng)常會在班隊課組織學生集體參觀校園，其間借助告示牌觀察認字、基于體育課和升國旗等場合感受孝敬父母和忠于祖國的偉大情懷。如此一來，學生就會自然地將校園文化環(huán)境和自主識字訓練結(jié)合在一起，保證實時性調(diào)動強烈的識字和求知探索欲望，并穩(wěn)定自身的主人翁意識。除此之外，作為一名合格的小學低年級語文教師，還有必要在班訓、廣播站、黑板報等進行最新的校園文化內(nèi)容和建設動態(tài)書寫，就此發(fā)揮出吸引小學低年級學生識字練習和自我表現(xiàn)的中心平臺作用。

除此之外，教師還必須在調(diào)查分析好每個學生的喜好之后，設計匹配他們各自喜歡的識字學習方式，包括猜謎語法、編順口溜法、唱兒歌法，以及整體識別記憶方式等，目的就是令所有低年級小學生都能夠盡快鍛煉出獨立識字的本領，保證及時感受到成功的喜悅之后，更加有興趣和自信心進行持之以恒地識字練習，避免出現(xiàn)難以緊跟教師講解步伐等消極狀況。如在針對低年級小學生進行“羊”字識別訓練過程中，可以試著耐心詢問他們，羊字是否看起來像生活中常見的動物小羊，羊頭上有兩只角和“羊”字上的兩點對應，而羊的臉與胡子則和“羊”字的豎筆畫對應。學生聽后深受啟發(fā)，很快就懂得充分聯(lián)系常見生活體驗和經(jīng)驗，將原本復雜的漢字還原成一幅幅常見且有趣的生活化場景，隨后識字訓練中收獲的效果自然就變得更加理想一些。

四、 結(jié)語

綜上所述，想要全面增加小學低年級學生的識字數(shù)量，就必須保證及時開拓多元化的訓練引導路徑。具體就是將課堂教學作為識字訓練的主流渠道，將課外閱讀作為識字量實時性增加的可靠途徑，使得學生能夠保證無時無刻不在探索和收集整理一系列陌生字詞，為日后更加完整、精確地閱讀分析有關課文內(nèi)容，大幅度提升個人文化、情感素養(yǎng)等，提供應有的保障條件。

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作者簡介：

許偉，安徽省六安市，六安市裕安區(qū)城南鎮(zhèn)中心小學。endprint