互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用

摘 要：互助式教學有助于教師構建有效的課堂，筆者在本文中降低互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用進行探討。文章首先概述了互動式教學模式及其作用；其次分析了互動式教學模式的結構與教學課堂的構建；最后提出了互動式教學模式在初中英語教學中的具體應用，包括小組之內的互動交流、小組與小組之間的互動交流以及教師與學生之間的互動交流。

關鍵詞：互動式教學模式；初中英語教學；有效課堂

隨著新課改的不斷深化，學生學習內容增多，傳統的教學模式已經稍顯滯后，探索新的教學模式實現有效教學成為當前多數英語教師思考的問題。筆者在大量的實踐教學中，認為互動式教學模式是一種較佳的模式，有助于學生英語水平的提升。關于互助式的教學模式，當前有許多具體的方法，如小組討論、同桌學習等方法，這些方法其實是可以相融的，共同架構出互助式的教學課堂體系，以實現有效的教學。在本文中筆者對這一問題進行了探索。

一、 互動式教學模式概述及作用

（一） 互動式教學模式內涵

互助式教學模式是教師與學生相輔相成的一種互動式的課堂活動過程，在這一過程中，教師居于主導地位，激發學生的主體認識，從而實現“教”與“學”的統一，從而促進學生的發展。從其內涵上來講，互動式教學模式主要是為了使學生的自主意識以及創新能力得到提升，最終構建一個“使學生愛學、會學以及善學”的教學結構模式，充分運用生生交流、師生交流來幫助學生成長。在該種教學模式之下，還要把握互動的前提、基礎、主體、關鍵與檢測，其中互動的前提使教師的啟發、互動的基礎使學生的感悟、互動的主體是學生、互動的關鍵是組際交流，而活動的檢測則是通過成果展示來體現出來的，通過這些具體的活動，來實現有效教學。

（二） 互動式教學模式作用

互動式教學模式的作用主要有四點，其一為改變教學中教師的角色，其二為培養學生的合作精神，其三為構建融洽的師生關系，其四為培養創新型的人才。首先從教師角色改變上來看，互動式的教學模式中，教師不再是教學的主體，而是起到一個引導的作用，不再是傳統的“指揮官”，而是學生學習的“引領者”，通過這些方式，實現課堂真正的互動，促進學生的發展；其次從學生合作精神的角度來看，在互助式教學模式之下，學生與學生與教師之間交流加深，而且很多教學任務要求學生的合作方能完成，從而加深了學生的合作精神；從師生關系的構建上來看，互動式的教學模式下，能夠為學生創造一個良好的學習環境，從而促進師生關系的發展；最后從人才培養的角度來看，在互動式教學模式下，學生的主觀能動性能夠得到充分的發揮，有助于學生思維能力及創新能力的提升。

二、 互動式教學模式的結構與教學課堂的構建

（一） 互動式教學模式的結構

互動式教學模式的結構主要包括四個階段，第一個階段為啟動階段，第二個階段為聯動階段，第三個階段為能動階段，第四個階段為創新階段。在啟動階段，對教師的要求相對較高，教師需要依據教材內容來設計問題，以激發學生的學習興趣；在聯動階段，則是讓學生相互討論，讓學生自己探索各個問題，在思索之后與其他學生進行交流，互幫互助，解決問題；在能動階段則重點是師生之間的交流，教師當場答疑，解決學生們討論后仍感覺疑惑的問題，幫助學生掌握基本的知識；最后在創新階段則是教師對學生進行思維啟發，使其所學的內容加以深化，或者是進行歸納總結，使學生對所學知識的認識進一步加深。

（二） 互動式教學課堂的架構

在互動式教學模式的結構上架構互動式教學課堂，則也要包括四個步驟，其一為創設問題情境，其二為引導學生探索，其三為強化拓展，其四為變式探討、自我體驗。例如在教學仁愛英語九年級上冊Unit 4 Topic 1這一話題時，主要是讓學生掌握某些相關句式與詞語（如try to do sth等），同時了解“一般過去時的被動語態”的表示的含義以及用法等，教師在課堂引入階段便可以構建一種“情境”，如何表達你“試圖”做什么事，以引發學生探討與思索；在學生討論之后，再進行強化，讓學生了解相應的拓展詞語，如“try”的try to do sth（設法做某事）；try on（試穿）、try out（嘗試）、try ones best（盡全力）、have a try（試一下）等詞組，最后再進行總結等，從而加深學生對知識的掌握度。

三、 互動式教學模式在初中英語教學中的具體應用

（一） 小組之內的互動交流

互動式教學模式在初中英語教學中必須要重視小組內的互動交流，當然，小組的組建也需要一定的技巧，合理的小組組建是實現有效教學的第一步。通常情況下，小組的組建要遵循“小組之內有差別而小組之間無差別”這一原則，在小組內有學習成績較好接受新知識能力較強的學生，也有底子較差接受能力較差的學生，這樣在組內交流中接受能力較好的學生便可以對接受能力較差的學生提供幫助，從而促進學生的共同成長。

（二） 小組與小組之間的互動交流

小組與小組之間的互動交流能夠為學生創造一種更好的教學環境，學生在這樣的環境中能充分發揮主觀能動性，集思廣益，從而實現新知識的學習。例如在教學中讓學生了解“so that”以及“so...that”的區別與不同，那么可以通過舉例子，讓學生進行談別，例如教師可以寫板書：

①He got up early so that he could catch the early bus.

②Maria likes the woolen dress so that she decides to buy it immediately.

③He is so young that he cant go to school.

讓學生探討“so that”以及“so...that”在不同句子中的含義以及用法，有些小組沒有想到的，而有些小組則能夠想到，小組間的相互交流，能盡可能地減少學習盲點，從而提升自己。

（三） 教師與學生之間的互動交流

互動式教學模式在初中英語教學中教師主要是一個引導者的角色，所以教師在學生進行交流時要充分的走入學生之中，聽取學生之間的交流成果等，解答學生探討后仍然不明白的問題，從而最大限度地發揮互動式教學的作用，最終促進學生的成長。當然，教師與學生的互動交流并不僅僅體現在課堂之上，在課下也需要教師與學生的交流，以利于學生在課下的復習，從而提升學生的水平。

參考文獻：

[1] 王彬.初中英語教學中師生互動教學模式的構建與應用[J].新課程導學，2016（09）：86.

[2] 徐美姣.初中英語教學中互動式教學模式的構建和應用解析[J].中學生英語，2017（42）：25.

作者簡介：

徐淑貞，福建省漳州市，南靖第三中學。endprint