巧妙設計英語課堂輕松突破核心知識

摘 要：教學質量的提高，關鍵是課堂教學效率的提高。課堂教學效率的關鍵是怎樣使學生在有限的時間取得最佳的學習效果，突破核心知識。巧妙地設計英語課堂，幫助學生突破核心知識，是提高英語學科教學效率，減輕學生學習負擔的重要途徑。本文試圖從英語課堂教學的設計，談談對課堂教學核心知識的突破。

關鍵詞：課堂教學設計；核心知識；突破

新課程發展的核心是教學理念的落實，教學成功的關鍵是核心知識的突破。核心知識是每個教學活動單元中必須要讓學生掌握、理解、探明的主要知識技能，是一個學期教學、一個單元教學、一節課教學的主體內容與知識主干，是整個教學活動鏈條中的關鍵鏈環，是聯系全部教學活動的軸心骨，是教學活動之魂的棲息地。這就要求教師準確把握核心知識、通過巧妙設計課堂教學活動來突破核心知識。

一、 設置情境，導出核心

作為外語的英語教學，課堂教學情境的創設是教學的突破口，良好的教學情境，能激活學生的神經系統，使注意、記憶、感知、思維、想象等心理活動處于最佳配合狀態，達到預期的教學效果。課堂教學情境創設有助于學生在不自覺中達到認知活動與情感活動的有機“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣處于最佳狀態，并能全身心地投入到課堂學習之中。

在日常教學中，英語課堂的導入方法各種各樣，結合課堂內容及學生的認知發展特點的情境導入，能達到啟發，激勵，引導學生自主學習，充分發揮學生主觀能動性的目的。如：可創設真實、貼近學生生活實際的問題情境，以生動的相關故事導入、以學生喜聞樂見的視頻音像導入、以惑引思的懸念導入。只有緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，才能拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，使學生通過學習活動掌握基本知識與技能，學會觀察事物、思考問題，激發對學習的濃厚興趣與強烈愿望。

例如，在教學高中英語必修一 Unit4 Earthquakes的閱讀A Night The Earth Didnt Sleep時，通過觀看2008年汶川大地震的視頻及報道，使學生對地震這一自然現象危害、起因、前兆都有了較好的了解，極大地激發了學生的閱讀興趣，順利的導出了本節課的核心知識。

二、 循序漸進，感悟核心

人的認知水平是“已知區”，“最近發展區”和“未知區”在這三個層次之間循環往復、不斷變化、螺旋式上升的，因而在設置教學活動時，必須考慮到學生的實際認知水平和思維能力。英語閱讀課文承載著豐富的詞匯、語法知識和語篇知識，英語閱讀課文既是各單元教學的核心內容，也是學生語言知識積累和語言運用能力培養的主要途徑。課文首先是信息的載體，閱讀最直接的目的就是獲取信息。學生通過對文中信息進行認知、加工，從而理解并提取信息，最終達到輸出信息和解決問題的目標。英語閱讀教學中，通常是通過pre-reading，skimming，scanning，careful reading，post-reading循序漸進訓練學生的閱讀能力，使學生在閱讀獲取信息的同時積累語言素材，感悟核心知識。

例如，在學習Book 7 Unit 2 Robots “Satisfaction Guaranteed”這篇課文時，首先通過觀賞電影《機器人總動員》視頻，提出問題：What do you think robots can do？通過學生的激烈討論，激活學生的思維，激起學生學習的興趣，其次，通過skimming，scanning，careful reading，使學生逐步清晰課文脈絡。通過skimming，scanning時劃出黑體字，使學生對于核心語言知識加深印象。再次，通過careful reading后的信息輸出——對課文的復述，加強對核心語言知識的消化理解和運用。最后，通過課文縮寫和核心詞匯的填寫進一步加深對核心信息和詞匯知識的理解。

教學中，通過循序漸進的任務設置，使學生在完成一個個閱讀任務的同時感悟核心知識、鞏固核心知識，最后達成使用核心知識。這種喚興趣、低起點、緩坡度、勤反饋的任務設置，使學生在不知不覺中突破了本節課的核心知識，它不僅訓練了學生運用閱讀技巧獲取信息、擴展語言知識的能力，更讓學生有了成功的閱讀體驗，激發了學習的興趣，起到了水到渠成、事半功倍的效果。

三、 實踐練習，鞏固核心

“聽過的我會忘記，看過的我會記得，做過的我才會理解。”對于所學的知識及時訓練，達到在訓練中熟悉，在訓練中掌握，是教學的重要環節。教學中，我對本節課所學習的核心知識的鞏固練習通常分為兩類：一類是語言輸出的口語練習，比如對于一個話題的辯論、故事的續寫、故事的改寫、故事的表演等；另一類是針對高考的，高考直通車，就本節課所學習的內容與高考相鏈接，課文知識中的高考，高考中的課文知識。

例如，必修一Unit 1 “Annes best friend”課文學習結束后，我讓學生討論Anne當時的感受，討論戰爭給人們帶來的災難。通過學生的討論和爭辯，激發學生對Anne的理解和對和平的熱愛。然后，我又讓學生總結本節課學到的重點核心詞匯有哪些，并說出這些詞的用法以及在高考中的考查：如，強調句①基本句型②如何判斷強調句③強調句的變型

例 （2016·天津卷）You are waiting at a wrong place. It is at the hotel the coach picks up tourists.

A. who B. which

C. whereD. that

例 （2014·湖南卷）Its not doing the things we like，but liking the things we have to do that make life happy.（句子改錯make→makes）

綜上所述，根據課文內容巧妙設計教學活動，讓學生積極地參與到教學活動中，真正把握教學核心知識，才能實現突出核心知識的課堂瘦身，提高教學的質量和效益，給學生的學習騰出足夠空間，讓學生的學習量趨于最大化！從而真正減輕學生學習的負擔，使學生善學、樂學。

參考文獻：

[1]龍寶新.走向核心知識教學：高效課堂教學的時代意蘊[J].全球教育展望，2012（3）.（人大復印資料《中小學教育》2012年第7期全文轉）.

[2]《英語課程標準（實驗）》.人民教育出版社，2003，5.

[3]《走進新課程——與課程實施者對話》朱慕菊主編.北京師范大學出版社，2003，7.

作者簡介：

黨會芳，陜西省寶雞市，寶雞市濱河中學。endprint