從實驗切入，彰顯課堂魅力

錢國珍

【摘 要】 新一輪的教學改革為廣大教師帶來了更多的挑戰，如果一直沿用傳統的說教方式進行小學科學教學肯定是不行的。小學科學作為一門綜合性很強的學科，開展這門課程教學時，教師更要結合新課程教學標準的要求來完善教學策略。因此，教師需要找好教學的切入點，彰顯課堂魅力，提高教學效率。

【關鍵詞】 教學情境；實驗；鞏固知識

小學科學是一項以實驗為基礎的學科，其教材中也涉及到了很多生動有趣的實驗。在實際教學當中，有的教師會將實驗教學和知識教學分開，但其實這種做法的教學效率遠遠不如將實驗與知識教學結合在一起來得高。在教學過程中，用實驗作為課堂的切入點，能夠豐富課堂的情趣，讓小學科學課堂變得更加具有魅力，同時也能夠讓學生對科學課產生更加濃烈的熱情。

一、創設實驗教學情境，激發學生學習興趣

教育家烏申斯基曾經說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。這句話是非常有道理的，興趣是學生最好的老師，如果學生對一個學科缺乏學習興趣，那么強制性的學習只能夠讓他感覺到厭煩，從而對這門學科徹底的放棄。為了能夠激發學生的學習興趣，讓興趣引導學生主動學習，在開展小學科學教學的過程中，教師可以創設出實驗教學情境，利用有趣的實驗來激發學生的學習興趣，營造輕松愉悅的教學氛圍。

在學習《食鹽在水里溶解了》這節課的時候，為了激發學生的興趣，教師在課堂的開始便利用一個溶解實驗來創設情境，活躍課堂氣氛。首先，教師出示一包晶體，這包晶體是橘黃色的固體。同時，教師向學生介紹其特性，幫助學生對其有一個初步的認識。隨后教師將磷酸鹽放入盛有水的燒杯之中，用玻璃棒稍稍攪拌，并端著燒杯在教室中走一圈，讓學生觀察這一實驗現象。教師問學生：發生了什么樣的變化呢？學生經過思考之后回答：固體顆粒消失了，水的顏色也從原來的透明變成了黃色，并且是均勻的黃色。對于這個實驗，小學生們紛紛感到非常有趣，他們感受到了顆粒的消失和分散均勻的現象。用磷酸鹽在水中溶解的實驗作為課堂的切入點，能夠有效地鍛煉學生描述實驗現象的能力，并且能夠在課堂的開端立刻吸引學生的注意力。

在這個教學片段中不難看出：利用科學實驗來創設教學情境，能夠為課堂教學營造出一個良好的開端，從而讓教學起到事半功倍的效果。最重要的是，科學小實驗能夠有效地激發學生的探究欲望，這對于學生發揮主體作用有著重要的影響。

二、設計合理實驗過程，從實驗中獲取真知

實驗是教學過程中的重要環節，利用實驗作為課堂的切入點，要注重設計好實驗過程，讓學生能夠在實驗過程中獲取真知。眾所周知，實驗的目的一方面是為了驗證已有的結論，另一方面是通過實驗設計和實施來證實合理的推測并得出相應的結論。也就是說實驗是要具備目的性的，只有讓學生在實驗過程中得到知識，實驗才能夠發揮出其特有的效果和價值。

在開展《運動與摩擦力》這節課的教學時，教師為了讓學生在實驗的過程中提煉出相關的科學知識，設計了符合小學生認知特點的簡單的小實驗。首先，教師讓學生將手放在桌子上面用力向后拉，以此來感受摩擦力。教師問學生：你的手有什么感覺？學生回答說感覺到有一個力向后拉手。于是教師引導學生理解摩擦力是阻礙物體運動的。隨后，教師在課堂上將黑板擦在講桌上向前推動，松開手后，黑板擦運動一段時間之后才停下來。教師問學生：黑板擦為什么會停下來？學生經過觀察和思考之后回答，是由于存在摩擦力。這樣一來學生能夠直觀的感受到摩擦力阻礙物體運動的現象。通過這兩個簡單的小實驗，既能夠豐富教學過程，又能夠讓學生對摩擦力的定義有更加深刻的理解。

在這個教學片段中不難看出：利用實驗作為課堂的切入點，需要注意的是教師應當提前設計好實驗過程，對小學生的認知特點以及基本學情進行深入的研究，然后以此為根據設計出與教學內容相符合的實驗，引導學生從實驗中獲取真知。

三、結合實驗進行教學，鞏固學生科學知識

小學生在學習科學這門課程的時候會學到很多的理論知識，但是由于小學生本身的認知程度并不高，因此對于這些知識可能沒有精準的理解。為了幫助學生鞏固所學知識，提高學生的學習水平，強化學生的學習能力，教師可以在課堂教學中結合實驗進行教學，利用實驗來幫助學生鞏固科學知識。這種方法不僅能夠提高教學質量和效率，還可以深入貫徹寓教于樂的教學理念，為學生帶來更好的學習體驗。

舉個例子，在學習能量的轉化時為了讓學生明白能量如何轉化，教師先向學生介紹了每個小組桌面上的實驗材料，然后引導學生進行實驗操作。首先教師引導學生對“使小水輪轉動起來”這個實驗進行分析和討論，然后讓學生按照以下步驟進行操作：①把六片葉片分別插入輪軸中的凹槽中；②把軸穿過輪軸中間小孔，這樣就做好了小水輪。完成小水車后，想辦法用水流讓小水車轉動起來。在分組實驗的過程中，教師引導學生讓水流在一側的葉片上，這樣一來小水輪就能夠轉動起來，輪子的轉動，就是水流的能量轉化成了小水輪轉動的能量，也就是勢能向機械能的轉化。最后，教師讓學生思考：怎樣可以使小水輪轉得更快？并引導學生從水量、水位落差和水的沖擊點進行思考，并付諸于實踐。這個實驗不僅驗證了能量的轉化，還加深了學生對知識的印象。

在這個教學片段中不難看出：通過實驗來鞏固學生的科學知識，能夠有效地培養學生的科學思維。眾所周知，小學生年齡較小，此時正是塑造思維的好時機。在科學課堂上利用實驗來幫助學生親身經歷探究過程，對于學生來說有著很多積極的影響。

總之，為了順應時代的發展，滿足教學要求，為學生帶來更好的學習體驗，小學科學的課堂教學應當彰顯出獨特的魅力。利用實驗來作為切入點，是當前教學模式下一種主流的教學方式，實驗的運用，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠讓科學課堂變得更加生動活潑，有趣高效。

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