中職語文文本細讀教學探討

唐育紅

【摘 要】在語文閱讀教學中，文本細讀策略是一項重要且有效的閱讀策略，對學生而言是一種閱讀技能。在語文教學中，閱讀教學是教學中的重點，而閱讀教學中的文本細讀策略對學生而言是必須掌握的一種閱讀技能。文本細讀策略可以說是語文閱讀教學中的重點內容，學生通過文本細讀策略可以深刻感悟作者的寫作情懷，具有重要的教學價值。但是就當前語文閱讀教學現狀來看，存在著一定的問題，文本細讀策略沒有得到廣泛的應用。因此，對文本細讀策略的研究具有重要的課題研究意義，

【關鍵詞】中職語文；閱讀教學；文本細讀

一、在中職語文閱讀教學中實施文本細讀的必要性

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。文本細讀作為一種作品的研究方法，是指運用語義學方法對作品語言、結構和細節進行“細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”。

《中職語文課程標準》針對“閱讀與欣賞”提出“閱讀各種優秀作品，體會其豐富內涵，加深和拓寬對自然、社會、人生等問題的思考和認識”，“注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學作品的思想情感和藝術魅力，學會初步欣賞文學作品，就文學作品中感興趣的內容進行討論，說出自己的理解、體驗或感悟”，“增強熱愛中華民族傳統文化的思想感情”。這一課程目標直接決定了語文課堂閱讀教學的終極目標：引導學生走進文本世界，走進作家的心靈世界，從而建構學生個體的心靈空間。由此可知，語文課堂教學中的文本細讀是指：在教師的指導下學生感知、理解、評價、創獲文本的過程。

近年來，提倡人文教育與技能并重的高技能人才培養方案，重視文化因素在技工院校教學中的重要作用，逐步成為一種不可阻擋的趨勢。技校時期許多學生接觸最多的是基本技能的學習，而作為新一代高技能人才，只有擁有“人文與技能并重”才能真正獲得綜合職業素養。中華文化雖歷盡滄桑卻綿延不絕，其內涵豐富多彩、博大精深。重視語文教學中的文化因素，其實就是重視人的因素的培養。因此，語文教學作為融人、文、史、哲等諸多中國本源文化因素為一體的重要文化載體，更應順應教育發展的潮流，在教學中挖掘出蘊藏其間的源遠流長的傳統文化內涵，加深學生個體的精神底蘊，使下一代能擔當起弘揚和振興民族文化的重任，成為新時代的“一流技工”。

引導學生解讀優秀的文學作品，使學生在潛移默化中親近文學，增長才干，提高修養，豐富情感，做一個現代文明人。文本細讀，無疑是實現這一目標最便捷、最重要的路徑和平臺。

二、中職語文“文本細讀”的課堂策略探討

中職語文教學語境下的文本細讀，顯然與中學語文語境的文本細讀有所區別，它的目的和旨歸應當鎖定在閱讀教學。在這一語境下，文本細讀應當“從閱讀教學出發，為了閱讀教學，與閱讀教學結伴而行”。

技工院校語文教材為技校學生選取了很好的閱讀素材，也對語文教師提出了新課題。如果在文言文教學中，幫助學生利用好這些素材，則不僅可以使學生輕松閱讀各類文學作品，而且會使他們在思想認識上有較大的飛躍，對中國傳統文化有感性認識，培養民族自豪感，進而經世致用，讀書“美身”，為進一步理解、欣賞、評價中國傳統的語言、文學、文化奠定堅實基礎。

（一）教師細讀先行

閱讀教學中的文本細讀，實質是以教師的細讀引領學生的細讀，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。從某種意義上講，文本細讀的過程就是一種特殊的“入”與“出”過程。“入”，就是教師帶領學生走進文本，充分與文本深度“對話”；“出”，就是在學生對文本的真正參與、真情體驗、真切感悟的基礎上，完成對文本閱讀的再創造。其實質是教師引導學生與文本（或作者）進行對話，讓學生在與文本的對話中，“主動地、富有創意地建構文本意義”。這樣的細讀，對于學生來說，既是一個接受的過程，又是一個發現和體驗的過程。

（二）多種方法引導學生細讀

1.重視課堂誦讀

尤其要指導學生多形式地誦讀，只要是教學選錄的文本就可以讓學生出聲誦讀，而且用小組競賽的方式激發學生的誦讀熱情。在聲音的節奏和起伏中感受作家的情懷。教師要在課堂上創造各種各樣的機會，運用各種不同的朗讀方法，如教師示范朗誦、學生表演朗誦、名家配樂朗誦，個別讀、小組讀、全班齊讀……讓學生沉浸在聲音的世界里，直接感受人物（或作家）的愛恨情仇。

2.比較閱讀

同中求異或異中求同的細讀都可以收到很好的效果，比較式文本細讀，不僅讓學生真切地感知了文本內涵，走進人物的內心深處，而且廣化、敏化、美化了學生的語感。例如《假如給我三天光明》與《我與地壇》通過比較誦讀更能感知作者的觀點，細思人生的道理。

3.提高對先人思想與漢民族思維特征的體認與親和

技校學生的文化底蘊普遍薄弱，對古文細讀是增進其人文內涵的重要途徑。如《勸學》一文，用活生生的形象、如聞其聲的語氣、侃侃而談乃至疾各種生動形象的比喻，將荀子“學不可以已”的思想自然而然地表達了出來。再如讀本中的《莊子·庖丁解牛》，借助對其豐富的想象及趣味寓言故事的講析，讓學生了解、體會道家天人和諧的理發思考、“知其不可奈何而安之若命”的生活態度和“無為而治”的政治主張。

4.在對古典詩文的學習中多方面了解古代知識分子的生活與思想

學習從“文本”與“人本”的雙重角度鑒賞文學作品。只要仔細品味教材中選錄的古文作品不難看出選文者的大致思路，就是在精神上張揚個性，而在文筆上又是神采飛揚，二者都給人以蓬勃向上的感覺。《登高》點出對杜甫“詩圣”的評價，引導學生從對人性、人本的點評感受詩人的情懷；《赤壁賦》會讓學生全面地把握中國知識分子對山水、玄理的體認。學習《庖丁解牛》，對學生來說是初步接觸了莊子的天人和諧的思想，一方面可以認識中國人內心根深蒂固的儒家傳統思想的影響，另一方面教師可以指導學生反省內觀，明白探求規律，運用規律，在反復實踐中不斷積累經驗，方能使技藝達到游刃有余的境界。這樣，這篇課文方在學生的思想中真正站穩了腳跟，傳達了它應傳達的信息，表達了一份厚重的文化載體應表達的東西。

5.文章主題評點

評點即批評或批注，是讀者對閱讀材料有所思、有所感，用文字或符號將思考的結果或感悟的內容及時記錄下來的一種方法。評點重點在于引導學生在對本民族歷史的把握與親和中繼承民族文化的優良傳統要素。這里主要是指《走進職場》里的系列文章。如《列車上的偶然相遇》、《天堂與地獄比鄰》、《一位出租車司機的職業水準》等從不同角度給學生一次又一次心靈觸動與職場感悟。一次看似“偶然”的幸運，告訴我們機遇是給那些執著、認真、工作從不馬虎的人準備的；天堂與地獄的一線之隔竟來自于心態，使我們懂得對工作報以熱情就可以獲得居心叵測；一份普通的工作展示的獨到與精準，讓我們看到“三百六十行，行行出狀元”；一次不經意的失信帶來的終身悔恨，則告訴我們應該如何堅守職業品質、職業道德。評點能夠讓學生直接面對文本，貼著語言的叢林直抵文本深處，創造性地建構文本意義，這樣，就能實現閱讀教學的課程目標。

綜上所述，通過對文本細讀策略進行探究，充分凸顯出了文本細讀策略在語文閱讀教學中的重要意義。在未來的語文教學發展過程中，語文教師應該繼續深化教育改革，改善當前教學工作中存在的不足之處，并將文本細讀策略很好地應用到語文閱讀教學中，給學生的語文學習帶來積極的促進作用。endprint