巧用信息技術優化初中化學教學效率

涂芳瑩

【摘要】在課堂教學中，教師根據初中化學學科特點，若能巧妙運用信息技術手段，則可優化初中化學教學效率。本文從巧用信息技術創設情境導入新課，巧用信息技術優化展示實驗、提高教學效率，巧用信息技術化抽象為具體，突破教學難點，巧用信息技術整合教育資源，優化教學效率四個方面分別論述了信息技術可優化初中化學課堂教學效率。

【關鍵詞】信息技術 初中化學 教學效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0139-02

隨著信息技術和教育改革的深入發展，教師也在逐步更新教學觀念，樹立適應現代社會發展的教學思想，運用多媒體技術與傳統教學相結合，優化教育資源，提高教學效率。初中化學是一門發展抽象思維、邏輯推理能力的學科，巧用信息技術能使學生感受到多重感官的刺激，激發學生的興趣；巧用信息技術也可優化演示實驗，規避實驗危險，提高教學效率；巧用信息技術可使抽象化學問題具體化，化繁為簡，輕松突破重難點；巧用信息技術可整合各種教育資源，發揮學生主體作用，自主學習也能提升教師成長，優化教學效率。

一、巧用信息技術創設情境導入新課

初中這個年齡階段的孩子天性活潑好動，即使上課鈴已響可能還是很難馬上進入新課的學習狀態。因此想要立馬吸引學生的眼球，把他們游離的眼神帶入課堂，提高課堂教學效率，教師就應在新課導入上下足工夫。創設情境導入新課，新課導入得法，可以迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，促使其學習情緒高漲，快速步入求知欲的振奮狀態，從而提高化學課堂教學效率。

如在講授人教版九年級化學第六單元《課題3 二氧化碳和一氧化碳》第一課時時，就在新課教授之前設計了一個問題情境：“播放了一個flash動畫，在意大利有一個‘死狗洞，狗一過去就會死亡，人走過去卻安然無恙。為什么會有如此奇怪的現象呢？”請同學帶著這個問題開始接下來的學習，有了這個問題的牽引，學生會像偵探福爾摩斯一般認真聽課，試圖在新知識中找尋到答案，然后在講完二氧化碳密度比空氣的密度大及具有不能支持呼吸的性質之后，又用多媒體放出山洞的圖片，請學生試著解釋這奇怪現象的原因，在前后呼應的過程中，學生也在這個巧設的情境中檢驗了自己這節課所學的知識。筆者的這節課的新課導入就巧用了信息技術，快速吸引學生的注意，并整節課用這個情境引領學生學習新知找尋答案，構建高效課堂。

二、巧用信息技術優化展示實驗、提高教學效率

蘇霍姆林斯基：“用記憶代替思考，用背誦代替鮮明的感知和對現象本質的觀察，只會使學生變得愚蠢。”化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是一切真知灼見的源泉。課堂展示實驗是實驗教學的一個重要組成部分，它可以為學生提供鮮明、準確、生動的感性材料，培養學生的觀察實驗現象能力、分析實驗過程能力和推理實驗結論能力，它的成功與否對教學有著舉足輕重的作用。然而在有些實驗教學中，課堂上的演示實驗現象并不是很明顯，學生不能清晰地看到實驗現象，感官體驗并不滿意；還有一些演示實驗現象明顯，但由于一些原因，現象只有前排的學生看得到，而后排的學生看不見，后排的學生沒有這樣的感官沖擊，只是在看熱鬧罷了，更別談對實驗現象的分析，這樣的課堂教學不是高效的，因為它是不符合新課程理念的，沒有面向全體學生。此時只有運用信息技術手段融入實驗教學，發揮課堂親自演示實驗和多媒體技術的各自的優勢進行教學，才能取得最佳教學效果。

化學因為實驗而極具魅力，課堂上大量的演示實驗，容易激發學生極大的興趣，提升課堂氣氛，調動學生思維的積極性，提高教學效果，但在某些時候，利用現代化教育技術融入實驗教學，明顯比蒼白的語言講解更生動易懂，更直觀形象，更能形成高效課堂。

三、巧用信息技術化抽象為具體，突破教學難點

化學研究的對象中有大量的微觀微粒和過程，若只通過教師講解去想象微觀粒子，粒子的運動及粒子的變化，這些內容比較抽象，與學生的生活經驗距離較遠，對學生的學習和教師的教學都帶來了極大的挑戰。運用信息技術手段，可以把微觀內容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬，使教學內容更為直觀形象、生動和具體地展現在學生面前，對學生的感染力更強，使他們能認識事物的本質，更透徹的理解教學內容，突破教學難點。

四、巧用信息技術整合教育資源，優化教學效率

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課短小精悍，針對性較強，而且使用方便，不受時間、場所限制，方便學生學習。

若是能將微課與信息技術教學深度融合，既能凸顯學生學習的主體性，又能提高信息技術課堂教學的高效性，推動課程改革的持續、深入地發展。

參考文獻：

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