情感教育在初中語文教學中的運用探究

【摘 要】初中階段，人的思想和情感認知得到了進一步的提升，正是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因此，在此階段對其加強情感教育很有必要。對其進行情感熏陶、鑒賞能力培養等這是都是素質教育目標的體現，通過情感教育的調劑，使得傳統的語文教學不再千篇一律，反而更加生動、抑揚頓挫，書本描繪的人物形象將會更加飽滿，表達的情感在學生之間形成共鳴，激發學生發散思維，大大提升了課堂教學的成效。本文以情感教育在初中語文教學中的應用為研究對象，通過闡述什么是情感教育，轉而分析其對于語文教學的重要作用，分析當下情感教育在初中語文教學中的應用現狀，提出幾點建議來推動情感教育作用的發揮。

【關鍵詞】情感教育；初中語文；教學運用

初中階段的語文科目越來越難，內容上增加了古詩詞鑒賞、通假字和文言文、散文等閱讀，且語言學本就是一門高深的科目，中華傳統文化博大精深，這就使得內容更加難懂，情感越來越難把握。因此，需要輔之以適宜高效的教學方法來幫助學生理解與記憶。而本文以情感教育為突破口，研究其對于初中語文教學的重要作用，對其運用進行分析，旨在幫助學生激發語文學習的積極性，提高教學水平。

一、情感教育概述

情感教育區別于認知教育，構成了教育的重要環節。情感教育手段是情感，目標是促進課堂學習，加深理解，調動課堂氣氛，緩解情感與認知之間的沖突。情感教育對傳統教育起促進作用，能夠促進師生情感交流，與作者產生共鳴，激發學生發散思維，培養學生形成健全的人格，對學生人生觀和價值觀的樹立有著重要的作用。情感教育更準確的說是一種教學手段。

二、情感教育的重要作用

情感教育對于教育事業貢獻巨大，其主要作用大致分為以下幾個方面：①情感教育能夠實現人的綜合發展，創新發散思維，促進人們對事物的深入了解；②情感教育輔助認知教育，豐富學生的情感和知識層面；③情感教育有利于促進溝通和理解，養成較好的朋友圈；④情感教育更多的是培養學生能力和素質，目標是充分挖掘人的潛力；⑤通過情感教育可以培養學生美學鑒賞力；⑥情感教育可以教會學生什么是真善美，養成善惡分明的是非觀；⑦情感教育可以鍛煉學生的動手能力，以便能夠更好的融入社會。

三、初中語文教學中的情感教育現狀分析

目前情感教育影響意義巨大，越來越受到重視，新課改要求中小學校要合理采用情感教育來提高學生的認知，促進綜合發展。經過這幾年的實踐，頗有成效，但在應試教育這個大背景下，改革成效顯的微不足道，并未從根本上改變應試教育的本質，大部分學生仍深陷題海戰術，死記硬背，被淹沒在各式各樣的書本和課題中，此外，老師講課的重點還是以教會學生如何來解題，考取高分，情感教育未受到根本重視。而初中階段語文教育非常重要，脫離了小學階段的基礎認知，知識點的理解和掌握要求更上一層樓，對學生以后的學習和成長非常重要。然而初中階段語文老師的工作量大，為了跟上教學計劃，完成教學目標，以至于忽視了對學生的情感教育，未花足夠的時間和精力來籌劃和安排情感教育，這也是初中學校語文教學的通病。雖然新課改強烈要求改革，重視情感教育，但在落實到各大學校時，執行情況不盡如人意，歸根結底還是受到傳統教學觀念和應試教育機制的影響，因此也就出現了只顧高分忽視情感教育的情況，在此背景下，教師很難做到兩者兼顧。

四、情感教育在初中語文教學中的應用分析

1.通過引導學生與作者產生情感共鳴來培養學生的情感

初中階段的語文教學目標不僅要提升學生的知識層面，還要培養學生的美學鑒賞力和是非價值觀，使得學生明白什么是真善美，養成善于發現美、欣賞美的辨識力和領悟力，從而帶入到語文教材賞析中，體會中華文化的博大精深，體會什么是人性美，什么是民俗美，寓教于樂，使得古詩詞讀起來更親切，更易理解，通過品讀鑒賞與作者進行情感交流，達成共識。教師應營造適合的氣氛，引導學生投入到知識的海洋，暢悟其中的精彩。

2.利用誦讀等方式培養學生的情感

帶入情感的朗讀可以幫助學生快速融入語境，因此，教師可以適當的引入朗讀等方式來加強訓練，培養情感，養成良好習慣，更容易記憶，并且通過長時間的積累，擴大知識面，提高領悟力。必要時，老師可以示范領讀，邊讀邊講，能夠收到不一樣的教學效果。誦讀是在朗讀的基礎上進一步加深記憶，有了朗讀理解的鋪墊，背誦也就更容易，俗話說，書讀百遍，其義自見就是這個意思。

3.尋找師生心靈的契合點培養學生的情感

老師的言行是學生效仿的典范，作為傳道授業解惑者，老師身上肩負的責任重大，而不同的老師，其獨特的人格魅力更能帶動學生，影響學生。一個專業的教育工作者不僅要具備專業的知識，還要具備親和力、責任心以及言傳身教的能力，一個有責任心的教師會把教學當作自己的事業，融入感情，以春蠶到死絲方盡的精神感悟學生，站在學生的角度去思考問題，與學生交心，激起學生的學習積極性，促進良好溝通，做到知識點也能一點就通。因此，老師在授課的時候應盡量多學會換位思考，考慮到學生的接受能力和思考方式，在采取教學方法時，應盡量采用更為學生所接受的方式來進行情感表達。例如：在講到蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》時給學生播放王菲的《明月幾時有》，鼓勵學生傳唱，體會其意境，學生的學習興趣立馬被提上來了，主動探尋詞句的深意，背誦的也比其他詩詞更加有效率。

4.采用生動形象的教學方式培養學生的情感

教學應是一個開放、并包的過程，允許采用多樣化的教學方式來達到同樣的教學目標，如果僅是采用單一的教學方式，不僅課堂模式僵化，而且對于學生學習積極性的調動以及教學效果的提升將無多大益處。所有，老師在備課時要投入自己的情感，揣摩學生的心理，潛心研究學生更容易接受的教學方式來完成授課。學習的主體是學生，每個學生都情感豐富，對于知識點有著不同的理解，如果教師能夠從旁加以引導，那么學生的情感一下子能夠得到釋放，豐富其想象力。

5.抓住學生的心理特點培養學生的情感

根據學生作業的完成情況，根據學生的學習心理，針對性啟發和引導學生，進行心靈的溝通和交流，端正其學習態度。

例如：有個學生最近表現突出，取得較大進步，老師可以在其作業上寫下：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。另一個學生作業馬虎，多次出現同一類型的錯誤，此時，老師可以在其作業上寫下：業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。根據不同的學生的表現情況，針對性的作出情感表達，既表示了對學生的關心，又拉近了師生間的距離。而學生在感受到老師的關心后，能夠有則改之，無則加勉或繼續努力。

五、結語

總而言之，情感教育對于初中語文教育來說意義深遠，尤其是課改的推動，使得情感教育重新被提上日程，新時代的情感教育應大顯異彩，發揮其作用，推動語文教學的發展，為教育事業作貢獻。

參考文獻：

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[2]許雙柱.初中語文教學情感教育的思路探究[J].中國校外教育，2015，（04）：77.

作者簡介：

王瑞珍（1989～ ），女，漢族，寧夏固原隆德人，語文教師，教育學士，單位：寧夏銀川市永寧縣閩寧中學，研究方向：鄉鎮中學語文教師專業發展研究。endprint