小學數學教學思維動態處理策略分析

毛朝霞

【摘 要】隨著新課程改革的出現及發展，傳統的小學數學教學方式已經無法滿足現階段小學生的需求。小學數學課程是千變萬化的，教師需要根據學生思維動態、疑惑或不解等采用動態的策略進行應對及處理，從而引導學生進行思考及探究。為了分析小學數學教學思維動態處理策略，筆者針對小學數學教學思維及小學數學教學問題進行了分析，詳細報告如下文。

【關鍵詞】小學數學；教學思維；動態處理策略

小學數學教學從強調結果到強調思維過程，是數學教育觀念的一大轉變。這一觀念上的轉變對加強素質教育，必將產生深遠的影響。

一、分析小學數學思維過程分析的理論

數學思維活動的教學就是要揭示或展現蘊含在學習數學知識中的豐富多彩的思維活動過程。在這個過程中，教師要根據學生的思維特點，通過自己的思維加工，向學生揭示出前人發現問題、分析問題和解決問題的思維過程。使所有的學生品嘗發現和創造數學知識的那種“滋味”，體會成功的喜悅和失敗的痛楚。

基于對數學教學意義的上述認識，筆者認為，數學思維活動教學涉及三種思維活動：前人的思維活動（它或隱或現地存在于課本中），數學教師的思維活動和學生的思維活動。前人的思維活動以教材和教師為媒介對教學過程產生影響，是數學教學活動的隱蔽參加者。這種反映在知識中的成熟的數學思維活動是學生思維活動的楷模[1]。教師通過自己創造性的思維活動，在前人與學生思維活動之間、學生的已有知識與面臨的問題之間架設橋梁。揭示前人與學生的數學思維活動過程的能力是數學教師重要的教學素質。成功的數學思維活動教學要實現前人、數學教師與學生三者的思維活動和諧統一，三者思維活動關系如下：分析數學思維過程是數學教師在教學活動中最重要、最本質的活動。事實上教師平時的備課、上課、改作和輔導等教學過程都是在分析數學的思維過程。

二、小學數學教學思維動態處理策略

（一）針對小學數學教學“斷層”處采用思維動態處理

小學數學教學“斷層”主要是指教材中的省略處及空白，思維發展的轉折點及學生思維的中斷處，學生的認知結構中若沒有充足的前提知識基礎，沒有豐富的想象力及聯想力，在面對新知識的過程中會學習的較為吃力及困難，對抽象概括的理解較難。因此，在小學數學教學過程中應將教學過程中的斷層處進行挖掘及重點講解，將知識缺漏處進行填補，以此達到優化小學數學教學過程的目的。

（二）針對數學知識連接點進行思維動態處理

數學知識連接點的思維動態處理是指引導學生采用原來學習過的知識點去獲取新知識的手段，學生一個知識點的掌握是進一步學習新知識的基礎，也是對原有舊知識點的擴展學習及強化學習。小學數學教師在進行數學知識連接點的教學過程中應從新舊知識額連接處進行展開分析，引導學生將已經學習過的、掌握了的知識點作為基礎及平臺，在原有的知識點基礎上動態分析及思考舊知識到新知識的連接[2]。如在進行乘除法的教學過程中，已經學習過的舊知識為：商不變的性質及小數點位置的移動會引起小數大小的變化規律兩項知識點內容后，將除數是整數的除法推理出來，已知的舊知識點具有解釋及轉化新知識點的作用，是理解除數是小數的除法法則及掌握乘除運算能力的主要內容。

（三）針對小學數學教學過程中的創新點采用思維動態處理

小學數學教學過程中的創新點主要是指針對某一個數學知識點采用異于常人的思路、創新的、有竅門的方式進行分析的方式，采用創新的方式能快速讓學生在學習過程中形成系統、全面的解題思路，小學數學教學在數學知識的教學過程中應注意重視學生學習主體地位的發揮，在學習新的知識點過程中給予學生充分的時間及空間去思考、練習及反饋，不要將學生的思維固定，鼓勵學生采用多種方式進行解題。如下題：計劃修一條長120米的水渠，前5天修了20%，按照這種速度進行修水渠的話，修完需要多少天？這一練習可以引導學生采用以下三種方式進行解題：

（1）（120-120×20%）÷

（120×20%÷5）；

（2）120÷（120×20%÷5）-5；

（3）（1-20%）÷（20%÷5）。

這一練習的三種解題方式及思路能有效提高學生的思維能力及創新能力，引導學生采用自己已經學習及掌握的數學知識進行知識點之間的連接，開拓了學習思路，調動了學生及學習積極性，發揮了學生的學習主體作用。

三、總結

人們在解決數學問題時的思維過程是一個復雜的過程。由于直覺思維的存在，我們常常會對自己的思維過程都比較難的作出實事求是的陳述和正確的分析，更不要說對別人的思維過程作出科學的論述。但數學教師在數學教學中的活動又無一不是圍繞著分析數學思維過程而展開。這就是我們探討思維動態處理的現實意義。

參考文獻：

[1]付秋貴.小學數學中數學思維能力培養的探究[J].速讀（下旬），2015（8）：203.

[2]敖斌.新課改視域下小學數學邏輯思維能力的培養探究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（8）：198，235.endprint