“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)品德與社會(huì)中的應(yīng)用研究

摘 要：品德與社會(huì)課是一門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)時(shí)代所需高素質(zhì)人才的重任。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種起源于美國(guó)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)教師制作、上傳視頻和下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，課前學(xué)生自學(xué)視頻、做導(dǎo)學(xué)案，課上師生之間、生生之間進(jìn)行互動(dòng)探究，形成競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，教學(xué)方式由原先的灌輸式轉(zhuǎn)為互動(dòng)式，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，可以更大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)先自學(xué)、再討論表達(dá)的形式，容易發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并在思考的過(guò)程中形成自己的思想，樹(shù)立自己的情感價(jià)值觀，這對(duì)于思品教學(xué)無(wú)疑是值得嘗試的方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；品德與社會(huì)；教學(xué)方法

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于美國(guó)教育界。翻轉(zhuǎn)課堂又叫顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指：在信息化環(huán)境下，教師提供的教學(xué)視頻為主要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課后或家中觀看視頻中教師的講解內(nèi)容，教師通過(guò)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)，回到課堂上，師生以導(dǎo)學(xué)案為依托進(jìn)行面對(duì)面的交流、協(xié)作，共同釋惑答疑完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。它實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)傳遞”通過(guò)信息技術(shù)輔助，在課外通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成，“知識(shí)內(nèi)化”則在課上以導(dǎo)學(xué)案為依托，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)完成，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂順序的翻轉(zhuǎn)，因此稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、 小學(xué)品德與社會(huì)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施要求

（一） 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師要適應(yīng)新的角色要求，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)。各小組以組長(zhǎng)為主，組長(zhǎng)全權(quán)管理自己的小組，不僅要組織學(xué)習(xí)討論，還要維持好紀(jì)律，對(duì)于懶散的同學(xué)要及時(shí)提醒，對(duì)于完不成作業(yè)的同學(xué)要及時(shí)督促。

（二） 激勵(lì)每個(gè)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)烈的自尊心，都渴望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，因此老師要時(shí)時(shí)注意激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。老師要對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組合作和個(gè)人表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三） 不斷提升教師多方面素養(yǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師教學(xué)視頻的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)用無(wú)一不用到計(jì)算機(jī)技術(shù)，要引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師首先要過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)這道門(mén)檻。其次，對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課而言，每一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)都是一臺(tái)劇，而教師就是戲的編劇兼導(dǎo)演，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是編劇的過(guò)程，課堂實(shí)施的過(guò)程就是導(dǎo)演的過(guò)程，劇的好壞看編劇和導(dǎo)演水平，“翻轉(zhuǎn)課堂”成功與否關(guān)鍵要看教師組織策劃能力。

三、 小學(xué)品德與社會(huì)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一） 課前設(shè)計(jì)

1. 導(dǎo)學(xué)案的制定

導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向，需要學(xué)生在課外自主完成，以紙質(zhì)稿的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。

2. 教學(xué)視頻的制作

教學(xué)視頻是教師提供的課程講解聲像資料，可以由教師親自錄制，也可借用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成教育資源，如果這些現(xiàn)成的視頻資源與教學(xué)內(nèi)容不完全符合，教師可以進(jìn)行添加或刪除，進(jìn)一步優(yōu)化。錄制視頻時(shí)，一般不出現(xiàn)教師的畫(huà)面，學(xué)習(xí)者只能聽(tīng)見(jiàn)聲音，聲音可以用教師自己的，也可以用學(xué)生的。教師通過(guò)模擬電子白板或利用PPT呈現(xiàn)內(nèi)容，利用電子白板的手寫(xiě)筆進(jìn)行講解，學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，注意力很容易分散，所以呈現(xiàn)內(nèi)容要直接、簡(jiǎn)練，不摻雜任何形式的提示或鋪墊，視頻不宜太長(zhǎng)，一般為8-12分鐘。

3. 課前針對(duì)性練習(xí)

教師針對(duì)教學(xué)視頻中講解的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前針對(duì)性練習(xí)題，供學(xué)生看完教學(xué)視頻之后練習(xí)使用，教師應(yīng)該利用系統(tǒng)平臺(tái)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家練習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通、釋疑解惑，當(dāng)然也可以求助家長(zhǎng)。

4. 學(xué)情反饋

對(duì)學(xué)生看教學(xué)視頻、做導(dǎo)學(xué)案和課前針對(duì)性練習(xí)的過(guò)程需要有一定的監(jiān)督機(jī)制，這就需要教師除利用系統(tǒng)平臺(tái)隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況之外，可以要求家長(zhǎng)配合做好對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督。

（二） 課堂實(shí)施

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)首先考慮的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題，對(duì)于每節(jié)品德與社會(huì)課的教學(xué)必須緊緊圍繞“三維目標(biāo)”，最關(guān)鍵要明確“學(xué)生學(xué)完后將會(huì)做什么”，即“使能目標(biāo)”，這是每一位品德與社會(huì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)者所必須把握的主旨。因此，品德與社會(huì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)先要注重對(duì)課程總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)的理解與領(lǐng)悟，只有在目標(biāo)清晰明確基礎(chǔ)上的課堂設(shè)計(jì)才有可能是成功的設(shè)計(jì)。

2. 合作探究

同學(xué)們針對(duì)課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行合作分工。合作的方式可以是豐富多彩的，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)做出決策，選擇合適的交互策略，保證課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3. 匯報(bào)交流

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究之后，要進(jìn)行匯報(bào)交流，匯報(bào)的形式可以靈活多樣，范圍可大可小，匯報(bào)交流表現(xiàn)好的小組和同學(xué)可以獲得分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，教師可以將匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供大家學(xué)習(xí)、討論、評(píng)價(jià)。在小組匯報(bào)交流時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究引向深入，最終突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4. 精講點(diǎn)撥

對(duì)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜，超出了大部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力的地方，學(xué)生之間互相答疑，反而會(huì)影響整體教學(xué)過(guò)程，這就需要教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，深層次的挖掘知識(shí)點(diǎn)，分析答題思路和技巧，最后歸納總結(jié)出答案，拓展學(xué)生的思路。

5. 反饋評(píng)價(jià)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教師反饋評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)模式下的教師評(píng)價(jià)，它必須是開(kāi)放式、多元化、制度化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生不同層次、不同方面發(fā)展的需要，通過(guò)評(píng)價(jià)意識(shí)到自己的優(yōu)劣之處，并努力改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到知行合一的目標(biāo)。反饋時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，不能有偏見(jiàn)，要一視同仁，否則會(huì)失去反饋的意義。

由于目前小學(xué)品德與社會(huì)課的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究尚處于初級(jí)階段，因此本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述了一個(gè)完整的課堂設(shè)計(jì)模式，希望對(duì)同行提供一些啟迪；另一方面，我們?cè)趯?shí)踐中肯定會(huì)遇到一些來(lái)自于體制機(jī)制或者自身的障礙和限制，需要大家共同努力克服，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，大膽地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教學(xué)模式。

作者簡(jiǎn)介：李姝，遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)市和平區(qū)南京街第一小學(xué)。endprint