小組合作推進班級自主管理的策略

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小組合作式管理成為了現行教育模式下的重要班級自主管理模式。與傳統的班級管理不同，小組合作強化了學生自主管理功能，對于小學高年級班級管理工作具有重要指導作用。為此文章將深入分析當前小學高年級教育大環境下利用小組合作式管理推進班級自主管理的重要策略。

關鍵詞：小組合作；班級自主管理；策略

一、 引言

小學高年級教育階段的學生經歷了前幾年的引導教育，基本形成了簡單的自我約束能力，但是隨著時間的推移和學習任務的增多，小學生在高年級階段出現了諸如學習動力低下、叛逆心理、溝通能力欠缺等問題，解決這些問題成為了小學高年級階段班級管理的重要方面。小組合作管理模式的出現為解決這些問題提供了良好的方法。

“管理是集體的骨架”。班級是學校的一個基本單位，也是一個小集體，而在管理班級過程中顯然會出現這樣那樣的問題。班主任老師肩負著管理整個班級全部日常工作的重任，責任重大、任務繁重，僅僅依靠班主任管理班級，做到面面俱到，顯然是強人所難。而在實際意義上學生才是班級的主體，因此“將班級還給孩子”成為了小組合作推進班級自主管理的中心思想。根據這個思想筆者提出了以下具體的實施策略。

二、 深入了解、搭配分組

開展首要小組合作，首先要深入了解學生的基本情況，在摸清學生的基本情況后進行科學的搭配分組。

第1，深入了解學生情況。小學高年級學生隨著年齡增大，對外界的好奇心越來越重，因此會出現較為活潑乃至調皮的現象。教師首先要采取多種方式想方設法地了解學生的習慣特點、脾氣秉性、學習成績等基本情況。可以通過學生填寫的個人情況調查表了解學生的基本信息，通過與每位上課老師溝通了解學生的學習成績和課堂表現， 通過日常觀察了解學生的脾氣秉性等。這樣在全面了解學生信息后，利用先進科學的計算機軟件技術，制作每位學生的基本情況表格和波動圖，通過計算機圖表數據分析得出學生的個人評價。

第2，根據學生情況科學搭配分組。在掌握學生的基本情況后，根據得到的信息按照優勢互補、互相監督、互相促進的原則對學生進行分組，每組大約6-8人即可。然后在小組內推選出組長，由組長負責對小組成員的紀律、學習和衛生等方面進行監督管理，其他成員協助管理。小學高年級學生大都熱愛表達，組長選拔上要講究公平合理。分組后不能一成不變，采取動態化調整，以半個學期為時間節點通過量化考核進行調整搭配。讓在自主管理過程中表現突出的學生擔任新一任組長，以此全面激發學生自我管理的行動力。

三、 加強溝通、宏觀調控

完成分組工作并不是一勞永逸的，教師要在劃分小組后，通過班會、班委會、組長會等多種形式，自上而下的傳導班級自主管理理念，讓每個學生都能了解認識到自主管理的方式方法和個人做法。特別是對于班委和組長，他們肩負著班級內小組內的管理任務，老師要定期對班委、組長召開會議，聽取班委、組長的工作匯報，并及時指導他們深入分析近一段時間的問題及其原因，并督促班委、組長做好隨后的整改工作。

利用好班會這個班級自主管理的主陣地。每一個月召開一次班會，教師要利用班會將本月內社會、學校、班級內發生的重要事情做好通報解釋工作。班委、組長利用班會時間進行工作述職報告。其他同學可以將交友、學習、網絡、作業、心理健康等問題主動提出，放到班會上進行全班討論，讓學生們圍繞重點話題分析闡述自己的觀點，通過討論形成科學合理的統一觀點和認識后，教師要予以支持，學生的問題由學生自己解決。這樣的班會，就成為了能夠真正解決學生問題的大會。

在日常時間，要做好宏觀調控工作。班主任不必事必躬親，但要時刻關注班級、關注學生。將班級管理的權限還給學生之后，教師要做好更高層面的整體把控。在空閑時間多與班委、組長溝通交流，了解班級整體情況。發現一些小問題后不必立即粗暴制止，而是要給學生自我管理的機會，讓班委、組長和其他同學共同幫助學生改正錯誤。這樣，教師只需要在宏觀層面上把握整個班級的發展走向。

四、 競爭合作、良性循環

在小組合作管理過程中，必然存在著競爭與合作，積極引導利用競爭與合作能夠有效促進班級自主管理，形成良性循環。通常來講，小學生各個小組之間的競爭，體現在紀律、成績、衛生等方面，最終體現在量化考核的排名上。小學高年級學生的競爭意識已經逐步形成，特別是對于組長而言，更是具有較強的責任心和競爭意識。教師要充分認識到這種現象，合理引導各個小組之間的良性競爭。對出現惡性競爭的要嚴厲禁止，并予以懲處。同時，整個班級又是一個大的集體，每個學生都是集體中的一員，除了小組之間的競爭，更需要全體學生之間的緊密團結、互相合作。教師在引導競爭的同時，要注重組織全體學生參與的大型活動，比如拔河、班級對抗賽等，以此加深班級內學生間的友誼，促進班級整體團結。

小組合作管理的實行，必然會帶來較好的成績。成績的背后是全體學生共同努力的結果，對于全體學生而言這成績就是巨大的激勵，激勵著學生不斷嚴格要求自己。在初期階段的實踐后，班級的自主管理要朝著精細化、循環化發展。一方面，學生更加具有自主管理權限，自我約束、自我管理能力進一步增強，事無巨細，學生都能逐步參與進來。另一方面，通過參與班級管理，學生的個人組織協調能力、分析能力得到有效提升，更好地促進了學生的學習生活。

五、 實行小組合作推進班級自主管理的基本原則

公平公正，民主科學。公生明，廉生威。公平公正是學生最基本、最在乎的法則。教師在遇到事情后，一定要冷靜、細心，首先通過溝通了解事情原委，切忌粗暴對待，傷害學生自尊的同時也在傷害個人公信力。

與時俱進，外松內緊。時代發展帶來諸如直播、手游等網絡新事物，對于小學高年級學生而言，這些新事物具有較大的吸引力。老師一定要合理引導學生，在面對新事物時提高認識分析能力和誘惑抵抗能力，堅守底線、紅線不放松，防止學生在自主管理中出現滑坡失衡。

六、 結語

綜上所述，小組合作模式是當前小學高年級階段班級自主管理的創新方法。教師要不斷探究、大膽作為，通過小組合作管理將公平、民主和開放的管理意識科學運用到班級自主管理中。

參考文獻：

[1] 歐小紅.大班額環境下小學班主任構建自主管理共同體的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2017（05）：13-14.

[2] 王洪學.給學生一塊陣地，還教師一片藍天[J].中國教育學刊，2016（S2）：1-2.

作者簡介：段明明，廣東省韶關市，廣東省韶關市武江區東崗小學。endprint