小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析

摘 要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學語文閱讀教學中一直都占據(jù)著重要的位置，本文將對創(chuàng)造性思維以及小學語文學習的特征進行詳細的分析，從而對小學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行簡單地探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)造性思維

一、 引言

就目前小學語文教學而言，其閱讀在語文教育中占據(jù)重要的位置，在新課程改革背景下，要求小學語文閱讀必須培養(yǎng)學生的情感，讓其能夠更好地和文本進行對話，而創(chuàng)造性思維可以在一定程度上幫助學生利用創(chuàng)造力去解析問題，讓其具備創(chuàng)新意識，所以，在小學語文閱讀教學中，一定要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，正確樹立學生的閱讀觀，讓其能夠以不同的角度來分析問題。

二、 創(chuàng)造性思維

（一） 概念

創(chuàng)造指的是必須在傳統(tǒng)的基礎下進行創(chuàng)新教學。創(chuàng)造性思維泛指人類在生產過程中的思想轉變，通過創(chuàng)新意識以及思維能力來取得良好的成果。另外，我們可以將創(chuàng)造性思維看成是人類認知方面的思維活動，它不但能夠顯示事物內心的本質，更能夠在此前提下拓展出更多擁有社會實踐價值的產物。

（二） 特征

創(chuàng)造性思維包括發(fā)散性思維以及集中性思維，在一定程度上，其主要的是發(fā)散性思維，發(fā)散性思維憑借固有的知識，從各個方面展開思維創(chuàng)新，探索出與之相關的答案，這是一種拓展性思維模式。創(chuàng)造性思維擁有個性化以及自主性特征，它著實地反映出了個體的智力發(fā)展水平。

三、 小學語文學習的特征

（一） 沉淀性學習

和其他科目不同，語文本身就是一門綜合性極強的科目，而是語文知識的沉淀并不是一朝一夕可以完成的，它必須要一個具體的過程，所以說語文學習是沉淀性學習，

（二） 仿照性學習

由于小學生年齡問題，因此，必須根據(jù)模仿來完成對語文知識的掌握，除此之外，在語文學習的過程中，模仿有著不可忽略的作用，所以說語文學習是一門仿照性學習過程。

（三） 聯(lián)想式學習

大部分語文教材都以篇為基礎，在授課期間，也是根據(jù)其來進行教育的，在大部分時間內，課程之間沒有相對有效的關聯(lián)性，所以，學生一定要通過聯(lián)想來完成學習任務，因此，小學語文學習是一種聯(lián)想式學習。

（四） 體驗式學習

為了深化對語文知識的理解，學生必須重復體會，感悟以及推理才能夠提升語文學習效率，所以，小學語文本身就是體驗式學習過程。

四、 小學語文閱讀中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一） 創(chuàng)設民主課堂，體現(xiàn)學生主體地位

曾經一位教育家說：“民主能夠激發(fā)人類的創(chuàng)造力”。因此，如果想讓學生成為課堂主體，教師必須摒棄以往陳舊教學模式，創(chuàng)設民主課堂，在授課過程中必須以學生為本，通過掌握學生的實際學習能力以及個性化特征，來選取符合學生發(fā)展的學習方法；教師必須充分地尊重學生，正確地引導學生進行學習；必須重視學生的個性化特點，根據(jù)學生的興趣愛好，來進行教學，讓其可以真正成為學習的主人。例如：在學習《吃水不忘挖井人》一文時，教師可以讓學生自主閱讀文本，然后讓學生自主提出問題或者對這篇文章的看法，并談談觀后感，然后教師再幫助學生來解決問題，進一步講解文本內容，這樣的教學方法還可以運用到《王二小》《畫家鄉(xiāng)》等課文中。

（二） 拓展學生的創(chuàng)造思維

著名教育家言明：“任何一個學生都擁有自身的獨特才華，但是大部分教師卻只注重學生的學習成績，忽略了學生的發(fā)展，從而讓學生失去了展現(xiàn)才華的機會。如果學校可以在科目之外拓展學生的能力，那么大多數(shù)的學生都能夠擁有超凡的表現(xiàn)。”由此可見，教師一定要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，來促進學生的發(fā)展，不僅要觀察學生的短處以及缺點，更要用發(fā)展的眼光來對待學生，一定不能過分批判學生，要創(chuàng)設民主、愉悅的課堂環(huán)境。在課堂中，激勵學生敢于表達自身的看法，并且應允學生可以表達不同觀點。在師生的相處中，必須讓學生感受到放松，只有這樣，才能夠激發(fā)學生創(chuàng)造的靈感，提升教學效率。例如：在學習《為中華崛起而讀書》一文時，教師可以讓學生先來談談對文本內容的看法，讓學生表達不同的觀點，在此過程中，如果學生提出質疑：為什么文章要用“為中華崛起而讀書”為題呢？教師就可以這樣回復：這位同學問的這個問題非常好，那么現(xiàn)在就讓我們共同深入文本，去尋找答案吧。

（三） 重視對學生發(fā)散性思維的塑造

教師在語文閱讀課程中，一定要重視并拓展學生的創(chuàng)造能力，針對于一些具備創(chuàng)造空間的文章，要讓學生敢于創(chuàng)造。例如：在學習《特殊的考試》一文時，教師可以向學生提出這樣的問題：如果你們是課文中的人物，你會怎么辦？通過這樣的引導，讓學生充分發(fā)揮想象力。又比如在《女媧補天》一文中，教師可以利用文章的題目來巧妙地設計問題，讓學生談談如果是你，你會怎么做？……其實在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的方式是多元化的，這就要求教師必須自主探索，摒棄以往陳舊的教學思想束縛，敢于創(chuàng)新教學思想，將教學進行創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李軍.創(chuàng)造性思維訓練在閱讀教學中的培養(yǎng)[J].小學語文教學，2013（1）.

[2] 黃紅蘭.小學語文閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2013（4）.

作者簡介：

劉希平，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市臨澤縣平川鎮(zhèn)蘆灣小學。endprint