淺談因材施教教學在初中數學教學中的落實方法

摘 要：因材施教最早是由我國著名思想家、教育家孔子先生提出的，但是在“科舉制度”與“應試教育”下，人們卻將因材施教這一人才培養理念忘諸腦后，總是以成績、分數來對所有的學生提出同樣的要求。為了改變這一教學狀態，提升我國國民的整體素質，人們越來越關注因材施教的真正落實。本文便將結合筆者的教學經驗，討論將因材施教落實到初中數學教學中的具體方法。

關鍵詞：初中數學；因材施教；落實方法

素質教育是以“所有學生的全面發展”為宗旨的，因材施教可滿足不同層次學生的數學學習需要，既能夠開發優等生的學習潛能，也能夠滿足中等生的學習需求，還能夠讓后進生跟上教學進度，讓各個層次的初中生都相信自己能夠學好數學，產生學習自信，在自信情緒的驅使下產生更加持久、強烈的學習動力，從而保證數學教育的成功。下面，筆者將從在備課中全方位調查學情、在課堂中設置差異性問題、在作業中設置多樣化作業三個層面，討論初中數學教師應如何做到因材施教。

一、 在備課中全方位調查學情

備課是初中數學教師展開課堂教學的基本依據，直接體現了教師的教學理念與專業水平。通常情況下，教師在備課中會全面分析數學教學大綱、數學教材內容設置、落實教學目標的方式方法等問題，而因材施教要求教師在備課中全方位地調查學情，比如學生對哪種教學方式更感興趣、哪種課堂導入可瞬間將學生的注意力集中起來、哪些內容可提升初中生的數學素養、初中生現有的數學水平是什么等等。只有在備課中全面了解了學情特色，才有可能開展因材施教教學。

在“全等三角形”一課中，筆者根據初中生的日常學習表現，分析了不同層次的初中生在“全等三角形”的學習中可能出現的問題，并為其制定了不同的學習任務。對于空間觀念較弱、數學學習水平較為低下的初中生來說，他們的學習任務是理解全等三角形的定義，了解全等三角形的對應元素。對于空間觀念有了一定的發展，且具備基本幾何知識的初中生來說，他們應通過圖形運動學會識別全等三角形，總結全等三角形的幾何性質，了解全等三角形的對應元素；對于學習能力、理解能力較強，且空間想象能力得到一定發展的學生來說，他們應掌握正確識別全等三角形對應元素的方法，并能在數學問題中進行簡單的計算與證明。

二、 在課堂中設置差異性問題

問題是開展數學教學活動的基本依據，不管是情境創設，還是學生探究活動，都需要在問題引導下得以展開。在因材施教教學中，教師應充分考慮不同學生所能思考、解決的問題水平，以層層遞進的方式向學生展示問題鏈，讓每一個初中生都可根據自己的實際情況來突破問題學習，在遞進突破中獲得成功的學習體驗。

在“軸對稱的性質”一課中，筆者在以生活實物，如數學教材、書桌、鉛筆盒等來讓初中生總結這些實物的幾何特點時，筆者主要是讓后進生進行回答，因為這個問題與初中生的實際生活經驗緊密相關，是探究軸對稱性質的基礎問題，可讓后進生參與數學探究，激發他們的數學興趣。在組織初中生通過折紙、制作模型等來讓學生感知軸對稱圖形的各個特征時，筆者會選擇幾名中等生予以作答，因為這部分學生具備基本的數學知識與學習能力，他們可在自身的實踐中摸索出各個特征。這部分學生的數學表述不夠規范、工整，但是教師仍應予以肯定。在利用證明題目來引導學生引用軸對稱圖形的幾何性質時，筆者主要是讓優等生來進行回答，因為這部分學生的解題思路與證明方法都比較規范，可對其他層次的學生起到借鑒作用。

三、 在作業中設置多樣化作業

作業是初中生鞏固與提升自身數學能力的基本載體，所有的初中生都應該正確對待并重視數學作業。傳統的無差異數學作業會讓大多數初中生承受著過重的學習壓力，也會讓初中生無暇思考與反思自身的數學能力。為此，因材施教教學理念認為，教師應保證數學作業的多樣化，即內容多樣、方式多樣，為不同的學生選擇針對性的專題訓練提供機會，滿足學生的差異需求。

在“勾股定理”一課的數學作業中，筆者根據本課知識點，將數學作業題目分為“勾股定理基礎概念與知識”“勾股定理證明”“勾股定理應用”三個專題，這三個專題中又分別根據題目難度分為基本層、鞏固層、拓展層三個難度層次?！半y度分層”可讓不同水平的初中生選擇適合自己認知水平的作業題目，使其在作業練習中真正達到鞏固自身數學能力的目的；“知識專題分項”可讓初中生快速了解自己在本課學習中存在的不足之處，分析自己的認知缺陷，從而做出進一步的調整與改善。

總而言之，在初中數學教學中落實因材施教可讓數學教育真正走向“大眾化教育”，這對于提升我國國民的數學素養是十分有利的。在現代社會中，數學素養關系著一個國家的人才質量，而人才質量又關系著這個國家的綜合國力，因此，每一位數學教師都應在教學實踐中真正落實因材施教。

參考文獻：

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[2]孫大桂.農村初中數學教學如何“因材施教”[J].教育文匯，2017（9）：40-42.

作者簡介：吳明艷，江蘇省南京市，南京市第二十九中學。endprint