提高中學英語課堂教學效率的探索

摘 要：本文以提高中學英語課堂教學效率的探索為題，淺析初中英語課堂教學現狀，提出有效提高英語課堂教學效率的實踐策略，具有一定的教學探究價值和意義。

關鍵詞：中學英語；課堂教學；教學效率；教學策略

一、 引言

伴隨著新課程改革不斷深入與發展，初中英語教學更加注重學生的發展，強調教師的成長，重視以學定教。英語課堂教學效率的高低與教師的教學技能水平、課堂教學氛圍、科學教學理念、完善的教學評價體系密切相關。

二、 初中英語課堂教學現狀淺析

大量的教學案例表明，一些學生在英語學習方面存在畏難心理，對一成不變的課堂教學模式很容易產生倦怠、排斥的消極感受，導致課堂教學成效性受到很大程度的影響，究其原因主要有以下三方面：其一，課堂教學氛圍相對嚴肅、刻板，學生對機械重復的課堂教學講解不感興趣，對英語知識自主學習和探究缺乏熱情；其二，課堂教學模式陳舊、單一，教師過分注重知識點和學習技巧的講解，忽視學生與學生之間、學生與教師之間的必要互動與交流；其三，教師忽視教學評價體系構建的重要性和必要性，導致相關的教學信息無法準確、客觀地反饋給教師，無法及時調整和完善課堂教學方案和計劃。

三、 提高中學英語課堂教學效率的策略

（一） 合理轉變教師心理角色和定位，培養良好、和諧的師生關系

教師在教學活動中扮演管理者、領導者、設計者等重要角色。英語教師不再是傳統意義中的“教書匠”，而是能與學生談心和交流的“心靈導師”。相關的調查研究表明，初中生是有著豐富情感表達與體驗的有機個體，學生與教師間建立良好、和諧的師生關系對學生英語學習興趣的培養、最佳水平學習動機的培養、課堂教學效率和質量的提高有著密切關系。英語教師應學做生活的有心人，主要做到以下兩方面：其一，盡多閱覽心理學、教育學、管理學等方面的書籍，了解初中生的心理特征和認知規律，以科學的理論知識為指導，利用課余時間與學生談心、交流，了解學生感興趣的英語素材和話題，了解學生英語課堂學習的切實感受和體驗；其二，在課堂教學互動過程中，英語教師應走下講臺，積極參與到學生的互動討論中，點撥學生思路，引導和幫助學生解決遇到的困惑和問題，了解學生在課堂教學結束后的知識掌握實際情況，尤其注重后進生知識掌握的薄弱環節，并悉心、細致地指導和講解，幫助學生培養英語學習的自信心和自我效能感，從而使學生樂于與教師交流，主動與教師分享學習心得和感受，提高課堂教學效率。

（二） 以生活化情境為導，為學生構建寬松、愉悅課堂的教學氛圍

生活化情境導入法對英語課堂教學效率的提高至關重要。英語教師應充分利用多媒體設備為學生創設聲、形、色、光集于一體的立體化課堂教學環境，讓學生身臨其境地感受課堂教學內容的實踐價值和意義，同時激發和調動學生學習英語的主觀能動性。將生活化教學氛圍作為課堂教學預熱環節，可以促使學生快速進入良好的課堂學習狀態，有效提高課堂教學效率。

例如，在學習“When is your birthday？”一內容時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生播放有關西方文化中“慶祝生日”的趣味視頻，學生津津樂道地賞析視頻；教師巧妙地導出相關的教學內容，促使學生緊隨教師的教學思路進行自主探究；隨后，教師可以用多媒體設備播放一段有關“Birthday”的歡快英文歌曲，進行課堂教學氛圍烘托，同時用多媒體屏幕呈現一些探究性學習任務，如：要求學生基于相關單詞（January，February，March 6，December.First，second，third，thirtyfirst.等）和基本句型（如：When is your birthday？ My birthday is October tenth.What year were you born？ How old are you？等）的學習進行情景對話表演，學會談論自己、同學以及父母家人的生日，在良好的語感、語境中逐漸熟悉、掌握和內化日期和月份的表達法、序數詞的構成以及when引導的特殊問句的構成和使用方法，同時，充分感受英語學習的樂趣和意義。

（三） 要求學生進行科學的課前預習準備，有效提高課堂教學效率

相關的調查研究表明，一些英語教師比較注重、難知識點，考試答題技巧及要領的教授，卻相對忽視學生課前預習良好習慣的培養。致力于提高初中英語課堂教學質量，教師可以要求學生做到以下三點：其一，學生應學會泛讀全文，初步了解課文內容，明確基本的學習要點；其二，學生不應過分依賴輔導書的內容講解，應在預習的過程中注重獨立思考、分析能力的培養，大膽創新，勇于質疑；其三，學生應在自主學習的過程中學會做讀書筆記，重點標注和勾畫出不明確的知識點，并在課堂教師講解的過程中側重理解與探究。

（四） 引入評價競爭機制，培養學生自主探究、自主合作學習能力

競爭機制的巧妙運用對學生英語綜合學習能力的培養大有裨益。英語教師可以在課堂教學中積極開展小組合作學習模式，培養學生自主學習能力、探究學習能力和合作學習能力。教師應盡多給予學生肯定性、積極性評價，激發學生與學生之間、學生與各小組之間的互動和討論，促使學生相互配合、相互協作，共同分享學習心得，共同進步。例如，在學習“Where did you go on vacation？”一內容時，教師可以將班級學生有機地分成4個學習小組，為各小組設定逐層遞進的探究學習任務：首先，知識目標——各小組學習和討論新單詞：camp，museum，guide，central 等；新詞組：summer camp，go to the beach，go to summer camp，等；規則和不規則的動詞過去式：stay（ed），visit（ed），go（went），do（did），等；句型：Where did you go？ I went to the beaches.How was it？ It was awful /not bad，pretty good.等。其次，能力目標——用掌握的句型在各小組內詢問他人去過何地以及感受，并能熟練地進行問答和描述；最后，情感目標——培養學生熱愛大自然和祖國大好河山的高尚情操，促使學生形成積極向上的生活觀。

四、 結語

提高中學英語課堂教學效率需要英語教師不斷進行教學探究、實踐、反思和創新，立足初中生的實際學習情況，不斷創設和開發多元化教學理念和模式，提高學生英語學習的能動性，豐富課堂教學內容，進一步提高課堂教學效率和質量。

參考文獻：

[1]張麗娟.提高中學英語課堂教學效率的探索[J].學苑教育，2017，（17）：58.

[2]王惠玉.提高中學英語課堂教學效率的探索[J].淄博師專學報，2010，（02）：29-32.

作者簡介：

陳淑華，甘肅省蘭州市，蘭州市六十六中學。endprint