探析高職院校校企深度融合路徑

祝力維

摘 要：高職教育的校企合作已經進入到了從數量向質量、從外延向內涵建設的新階段。鞍山高職教育要想在校企合作上進入深度融合的階段，只有不斷探索校企融合的路徑，才能為新時代的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，既滿足地方經濟發(fā)展的需求，又能為鞍山企業(yè)提高核心競爭力提供保障。

關鍵詞：高職教育；校企融合；路徑探析

鞍山高職教育校企深度融合的作用

遼寧省鞍山市作為遼寧省第三大城市，承擔著“振興東北老工業(yè)基地”的排頭兵作用。鞍山的蓬勃發(fā)展需要地方高職教育的支持，需要地方高職教育為鞍山市培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才。然而，鞍山高職教育校企合作經過多年的探索，已經渡過了初級階段，進入了深度融合的階段。

鞍山高職教育的實現主體主要包括鞍山師范學院高等職業(yè)技術學院在內的高職院校和包括遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院木材工程學院、遼寧警官高等專科學校鞍山分校在內的兩所高職院校分院。這些鞍山高職院校共開設老年服務與管理、旅游管理、電子商務、學前教育、市場營銷、機械制造與自動化等文理皆有且實操性較強的四十多個專業(yè)，以滿足鞍山地區(qū)以經濟發(fā)展需求為主要的專業(yè)定位和就業(yè)定位。這些專業(yè)絕大部分都是實操性較強的專業(yè)，需要理論聯(lián)系實習，才能將知識轉化為職業(yè)技能。因此，絕大多數專業(yè)都與相應的企業(yè)簽訂了實訓基地合作協(xié)議，企業(yè)可以為學生的專業(yè)見習和畢業(yè)頂崗實習提供長達一年的實訓崗位。有極少數的專業(yè)也與知名企業(yè)簽訂了“訂單班”協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)學生。因此，鞍山高職教育校企的深度融合不僅有利于培養(yǎng)出高素質的應用創(chuàng)新型和復合型人才，也將對鞍山經濟的建設和發(fā)展起到極大的推動作用。

鞍山高職教育校企合作存在的問題

校內實訓偏離企業(yè)工作實際

通過我們的調研發(fā)展，鞍山高職院校相當多的應屆畢業(yè)生就業(yè)都面臨“經驗缺乏”這個用人單位設置的就業(yè)障礙。其根本的原因是鞍山高職教育中相當多的專業(yè)缺乏真實工作情境的模擬。首先，在實訓室的建設上就是閉門造車，缺少企業(yè)相關人員的參與；其次，雖然鞍山的高職院校相當多的專業(yè)都有相應的仿真實訓室，但很多學生每天模擬虛假的實訓，因為缺少實戰(zhàn)而提不起興趣；另外，仿真實訓也不能完全模擬出真實工作崗位中的情境，以至于學生在專業(yè)頂崗實習時還是經常犯錯。

企業(yè)人才培養(yǎng)方案缺位

鞍山高職教育的見習期普遍為半年，畢業(yè)定崗實習的周期也普遍為半年，因此，學生有三分之一的大學時間在企業(yè)提高自己的職業(yè)技能。而在企業(yè)見習和畢業(yè)頂崗實習階段，因為企業(yè)人才培養(yǎng)方案缺失，實習效果難以盡如人意。企業(yè)的經理和企業(yè)高級技師大多沒有經過專業(yè)、系統(tǒng)的教育方法和教育技巧的培訓，在教育的過程中顯得不夠專業(yè)化，沒有實現相關專業(yè)和行業(yè)崗位的無縫對接、學校的教育過程和企業(yè)的工作過程無縫對接。

高職教師的實訓能力不適應校企深度融合的發(fā)展要求

盡管隨著這幾年實訓室的建設，相當多的從事鞍山高職教育的教師已經在課程中使用了實訓室和實訓設備，但是他們多數停留在仿真實訓的技能層面，缺乏包括生產管理、銷售實務、旅游管理等生產和服務一線的豐富實戰(zhàn)經驗，在校企深度融合的層面，還有很多需要提升的空間。

鞍山高職教育校企深度融合模式的構建

校內實訓建設“校中企”機制

所謂“校中企”是一種形象化的概括，是指把企業(yè)的真實工作項目引進鞍山高職院校的實訓室，把企業(yè)的真實工作業(yè)務帶入到鞍山高職院校的實訓室，讓高職學生在實訓中接觸到真實的工作崗位情境，在實訓中就能積累真實的職業(yè)經驗，鍛煉學以致用的能力，塑造職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，從而在畢業(yè)的時候能夠直接上崗，實現學校與用人單位的直接對接。高職院校的管理者應該認識到讓企業(yè)參與高職院校實訓室的設計只是手段，引進真實的工作項目才是最終的目的。

校外實訓建設“企中校”機制

所謂“企中校”是指在企業(yè)中構建學校的課堂。首先，鞍山高職院校應該與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教學課程和實訓課程，建立基于真實崗位的任務驅動教學模式，按照實際崗位的工作流程來設計項目和任務，解決學以致用的問題；其次，鞍山高職院校可以購買優(yōu)秀企業(yè)的優(yōu)質課程服務，比如像用友公司的“新道課程”，將職場的“真經”帶入高校；再次，鞍山高職院校可以集中優(yōu)質資源與企業(yè)共同建設企業(yè)中的課堂，為企業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的師資隊伍，將學校實訓課程的一部分安排到企業(yè)中。在實習和見習期間，學生完成這些課程，可以獲得相應的學分，讓學生在企業(yè)工作中，可以干中學，學中干，從而搭建起校企中長期課程合作的新模式。

改善傳統(tǒng)的“訂單式”培養(yǎng)機制

訂單式培養(yǎng)一般周期為2～3年，從而使校企雙方避免短期性的行為。鞍山高職院校應該變單一企業(yè)訂單為同一行業(yè)企業(yè)群訂單，讓學生可以不局限于一個企業(yè)，而是可以在一個具有共性的行業(yè)內、企業(yè)間自由流動，變革傳統(tǒng)的“點對點”的訂單培養(yǎng)模式為“點對線”和“點對面”的訂單培養(yǎng)模式。這樣學生的素質就不再局限于單一技能和單一文化。學校可以拓寬其職業(yè)發(fā)展的潛力，使其成為復合型技能的未來人才。

打造一支適應校企深度融合的師資隊伍

鞍山高職教育要想完成校企的深度融合，還需要培養(yǎng)一支適應校企深度融合的師資隊伍。首先，鞍山高職院校要實行掛職鍛煉制度，讓教師親自參與到生產一線的實際工作中去，獲得企業(yè)經驗，鍛煉學以致用的能力。鞍山高職院校要加大對于掛職鍛煉教師的監(jiān)督考核力度，確保掛職鍛煉制度不流于形式，且提供時間、制度、資金上的保障；其次，鞍山高職院校還應該挖掘和引進企業(yè)的優(yōu)秀人才納入高職教育的兼職師資隊伍里，為鞍山高職教育帶來基于實踐一線的豐富經驗，給企業(yè)優(yōu)秀人才提供優(yōu)秀的教育方法和教育技術培訓，讓他們有能力上好課程，并與專職教師合作開發(fā)理論課程和實訓課程。

改革培養(yǎng)模式、提高學生技能水平

改革教學模式，以適應職業(yè)崗位需求為導向；改革教學方法，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，實現學生全面發(fā)展；創(chuàng)新實習內容，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實習內容改革；根據專業(yè)教學計劃要求，結合行業(yè)的人才和崗位要求，科學、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學校和有關社會組織共同研究制定實習計劃與實習大綱，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質量培訓教材，注重實踐性和可操作性。同時，探索建立實習標準動態(tài)更新機制。

以能力為標準，改革以往學校自主考評的評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結合，切實提高學生的就業(yè)基礎能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現“人人有技能，個個有特長”的目標。

構建多方共贏、創(chuàng)新的“校企產業(yè)園”

鞍山高職教育要想實現校企深度融合，還應該致力于構建戰(zhàn)略性的“校企產業(yè)園”。借助于政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、鞍山高職院校四方的力量，構建鞍山高職院校、鞍山加入園區(qū)的企業(yè)和鞍山產教科技園三者為主體的校企深度融合人才培養(yǎng)基地，將復合型人才塑造、行業(yè)標準探索、用人單位技術開發(fā)、城市培訓和技術服務中心、高校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新開發(fā)孵化器等職能于一身。另外，學校和鞍山企業(yè)可以一起研究專業(yè)的增加和減少方案、一起研究人才的培養(yǎng)目標和方案、一起研究教材的撰寫方案、一起研究見習和畢業(yè)頂崗實習的實習方案、一起開班合作與人。學校幫助進園單位進行企業(yè)培訓、解決技術瓶頸，進園單位幫助鞍山高職院校研究科研難題，徹底打破學校與企業(yè)、專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間的界限；打破理論與實踐、智育與德育、教學與社團、見習與定崗之間的界限，從而構建多方共贏、雙師共育的校企深度融合新模式。

（作者單位：鞍山師范學院）

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