初中物理探究式實驗教學的現狀及優化策略分析

蘇硼

【內容摘要】在初中物理中開展探究式實驗教學，不僅有助于學生深化對物理知識的理解，還能使學生養成獨立思考的學習習慣，樹立實事求是的科學態度和正確的科學的世界觀，進而有助于學生將來向復合型人才的轉變。筆者分析了現如今初中物理探究實驗教學中的問題所在，并提出了一些相應的優化策略，希望可以對初中物理教學起到一定的優化作用。

【關鍵詞】初中物理 探究式實驗教學 現狀 問題 優化策略

初中物理大致包括兩部分內容：一是物理基礎理論知識，二是與其相關的物理實驗，并且這兩部分內容聯系是十分緊密的，因此，要想讓學生真正地學好物理學科，這兩部分內容學生都必須精通，缺一不可。探究式實驗教學是指物理實驗課堂交給學生，讓學生通過合作學習的方式進行實驗探究，并且教師在此過程中要時刻關注學生的實驗情況以便可以給予其必要的指導，進而幫助學生順利地完成實驗任務，從而讓學生對物理實驗的認識得以改觀。同時，探究式實驗教學運用于初中物理也是非常必要的，一是有助于滿足國家對高質量物理人才的需求，進而保證物理各方面研究得以正常開展；二是有助于提升物理課堂的教學質量，使得素質教育能夠進一步實現優化；三是有助于教師、家長以及學生樹立關于物理探究的科學認知，以此來保障物理探究實驗得以順利開展。此外，教育部門也針對于探究實驗這一教學方法提出了具體的操作步驟，分別是：發現并提出問題、做出猜想與假設、設計實驗方案、進行實驗并收集數據、分析數據得出結論、表達和交流。針對上訴的操作步驟，教師可以依據課時安排、學生的實際掌握情況等因素對其進行適時調整，以便為學生提供更加優質的服務。

一、現如今初中物理探究式實驗教學的問題所在

現如今，大多數物理教師都已經將探究式實驗教學方法運用到了初中物理課堂中，并且也取得了一些成果，比如學生參與物理實驗的興趣遠遠高于以前、學生的學習成績也有了一定的提高。但是筆者也從中發現了一些問題，比如教師沒有找準自身在探究實驗教學中的定位、物理實驗課堂的教學資源較為落后以及學生的合作學習質量不高，而這些都使得探究式實驗教學無法發揮其全部效用，進而影響了初中物理課堂的教學質量。以下是筆者對上訴這些問題進行的具體分析：

1.教師沒有找準自身在探究實驗教學中的定位

在初中物理實驗教學中，教師的定位發生了深刻的改變，不再是對物理課堂的發展起主導作用，而是對物理課堂其引導以及輔助作用，一旦這種定位沒有找準，則會對物理實驗教學質量產生很大影響，進而也會阻礙學生自學學習能力以及探究能力的養成。筆者對這一問題進行認真分析，發現其主要是由以下原因所導致的：一是一些教師貪圖省事，先讓學生通過媒體“看實驗”，并“驕傲”地稱之為“現代技術的應用”。從網上下載的實驗視頻能完整地展示實驗探究過程、清晰地顯示實驗現象，學生的思維只要輕松地跟著視頻走，不需要考慮為什么這樣做，還可以怎樣做，更不必考慮實驗中可能出現的問題以及需要如何去解決。然后讓學生用筆“做實驗”，通過大量實驗試題的強化訓練來取代實驗操作。如此重結果而輕過程的做法必將嚴重影響學生科學素養的養成。二是一些教師對“課堂教學要以學生為主體”這一理念的認知出現了偏差，導致其將整個物理課堂“全盤”交給學生，并沒有給予學生相應的指導，使得物理實驗課堂出現“一團糟”的情況，進而間接地造成了物理教學的低效。三是一些教師沒有提前在課下做好有關實驗具體的準備工作，比如實驗材料的準備、實驗的試做等等，導致課堂教學顯得較為隨性、隨意，這類“佛系”課堂必會影響整個物理教學的進度進而影響學生知識的習得以及實驗操作技巧的掌握。

2.物理實驗課堂的教學資源較為落后

教學資源的形式不一，包括師資隊伍、教學理念以及教學輔助手段等等，但是其最終目的都是為了推動課堂教學能夠實現新的發展。在筆者與同行的交流中發現，有的學校連續擴招，學生人數增多，而實驗儀器設備、實驗室數量沒有應需而添，導致原有的實驗室硬件數量遠遠不能滿足實驗教學的需求。有的學校實驗器材設備陳舊、破損，缺乏必要的維護保養和與時俱進地更新完善。在這種教學資源極為缺失的情況下，導致某些物理實驗教學只能采用課堂講解的方式進行，不僅提高了學生學習的難度，同時又不利于學生科學素養的養成。

3.學生的合作學習質量不高

在整個探究式實驗教學活動中，由于學生主要是以合作學習的方式進行實驗探究，導致學生的合作學習質量會直接決定物理教學效果的好壞在筆者與同行的交流中發現，一是由于大多數學校學生的合作學習質量存在普遍不高的情況，以至于物理課堂探究式實驗不能明顯地提高教學質量，甚至有的學生喜歡只求結果不求過程的“快餐”式學習，進而使得這種教學方式難以達到應有的教學效果。二是由于教師沒有對學生的合作學習進行有效指導、明確分工，導致學生的合作學習中出現個別學生沒有參與到教學活動中的情況，沒能保證所有學生在物理課堂中都能實現有所收獲、有所發展。有些教師雖然認識到了需要對學生的合作學習進行引導，但是沒能抓住恰當的引導時機將此類工作做實，甚至亂引導，這常常會導致探究實驗冗長拖沓、繁雜低效、丟失重點。三是由于合作學習小組分配不當所致，造成這一問題主要原因是教師沒有認真研讀小組分配的原則，不能制定出合理的學習小組，導致物理學習中出現有的小組能夠完成教學任務，有的小組不能完成教學任務，進而引起兩極分化，使一部分學生的學習積極性受到打擊。

二、初中物理實施探究實驗教學的優化策略

1.積極借鑒其他教學方法的有益經驗

通過上訴問題，我們能夠得知初中物理課堂高質量目標的實現，單單靠探究式實驗教學方法是遠遠不夠的，因此教師必須要具備學習意識、包容意識，積極借鑒其他教學方法的有益經驗，以此來對初中物理教學各方面進行優化，比如通過“一師一課”、公開課、專家講座、沙龍等活動博采眾長，學習他人如何創設探究情境、如何引導學生提出有探究意義的問題、如何引導學生設計探究實驗、如何引導學生分析數驗數據等等。通過模仿、內化、實踐、反思、升華的過程，不斷提升自己的教學技能和業務水平，以符合素質教育的理念，發揮探究式實驗教學應有的功能。

2.不斷豐富教學資源

豐富的教學資源，不僅是課堂質量高效的重要保障，而且也是初中物理教學改革中應有之義。因此，學校必須要關注自身教學資源發展情況，首先要依據初中物理教材實驗要求，核查本校的實驗器材，以此來引進缺乏的實驗設備與器材；其次要鼓勵學生自制實驗器具。通過自己動手尋找工具、實驗材料，思考如何使裝置制作精美、設計合理，如何使裝置產生的物理現象清晰、明顯這一過程，不僅彌補了教學儀器的不足，還豐富了實驗教學資源，強化了課堂教學效果，激發了學生的學習興趣，增強了實驗內容的親切感，培養了學生敏銳的觀察能力和積極的思維能力，提高了教育教學質量。

3.在物理實驗課堂上著重下功夫

此外，教師還要在物理實驗課堂上著重下功夫，其具體操作如下：一是教師要注重實驗導入情境的挑選與設計，使其既貼近生活實際，難度又符合學生的認知能力以及具體的教學目標。二是教師要注重對學生合作學習的引導，其引導時機的選擇要綜合考慮多方面因素；三是教師要注重課間評價、課后評價等短期評價，并適當地給予學生一些鼓勵，保證學生能夠清楚地了解自己對于物理的掌握情況以及問題所在。

小結

總之，探究式實驗這一教學方法是十分契合初中物理課堂的，因此，教師必須要認真學習這一教學方法，保證自身擁有扎實的理論功底與實踐操作能力；同時還要正視其存的問題，進而積極地去尋找解決對策，從而讓整個物理課堂教學變得更加高效。

【參考文獻】

[1] 高英. 初中物理實驗教學策略探究[J]. 考試周刊，2018（35）.

[2] 周麗萍. 初中物理實驗教學中的問題與對策[J]. 中學教學參考，2018（05）.

（作者單位：江蘇省常熟市孝友中學）