小學數學課堂中學生質疑能力的培養研究

朱孔玲

【內容摘要】質疑是思維活動的表現，是能力提升的重要保障。因此，在小學數學教學中，老師要注重培養學生的質疑意識，提高學生的質疑能力，幫助學生攻克數學難關，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小學數學 學生質疑能力 培養 策略

小學生好奇心和求知欲強，都有好問的習慣，可以說小學是培養學生質疑意識和質疑能力的重要階段。因此，我們老師要善于根據教學內容的不同和學生的實際特點巧妙設疑，精心設計問題，激發學生學習的動力和熱情，鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生綜合素養。

一、老師加強引導啟發，讓學生有問題可疑

求知是孩子們的年齡特點，這位我們培養學生質疑能力提供了先天條件，所以，我們要利用學生的這個特點，加強引導啟發，讓學生掌握質疑的方法和技巧，鍛煉學生抓重點，多方位、多角度思考問題的能力，使學生有問題可問，將有價值的問題提出來。

1.抓住主題內容，引導學生質疑

主題是文本內容的集中體現，我們可以利用主題內容引導學生進行質疑，比如當學生讀完課題時，教師可以提出問題：通過閱讀課題你知道了什么？讀完課題你有什么問題？想知道什么？你還有什么是不知道或不明白的？你還想知道些什么？通過教師的引導，激發學生質疑意識。例如，在學習“分數的意義”這節課的時候，在課前讓學生談談自己對“分數的意義”這個課題的理解，通過這個課題你知道了些什么？你還有什么是不知道的？還有什么是想知道的？再例如，在學習“一個數除以小數”的時候，教師可以出一道計算題讓學生思考：看到這個題目你打算如何計算？是不是只有把小數化成整數才能計算？

2.從關鍵詞入手，引導學生質疑

抽象性和邏輯性強是數學知識的特點，為了引導學生進行質疑，我們就不能限制學生思維的拓展，而應該抓住關鍵詞，從關鍵詞入手，引導學生深入淺出的質疑思考，掌握數學的知識點。例如，在學習“分數的意義”這節課的時候，我們就可以抓住單位“1”這個基本概念，鼓勵學生大膽質疑，“標新立異”、“別出心裁”，從不同角度思考問題。再例如，在學習“平行”這個概念的時候，有個學生大膽發問：“直線為什么都在一平面內？”這時教師要肯定學生的問題，對學生進行贊賞和表揚，鼓勵學生思考該同學提出的問題。

二、鼓勵學生大膽提問，巧妙處理學生問題

在教學過程中，我們要鼓勵學生大膽提問，說出自己的真實想法，同時教師也要巧妙處理學生提出的問題，提高學習的效率。

1.巧妙處理雷同問題

學生提出的問題中有很多是雷同的。例如，在學習“分數乘法應用題”這節課的時候，有一位同學就提出了這樣一個問題：“A座區一共有幾個座位？”在這時又有一位同學提出問題：“B座區一共有幾個座位？”這兩個問題只是解答的對象不同，但是思路以及解題過程都是雷同的，針對這種現象，我們要引導學生轉換角度，從其它層面提出問題，這樣才能體現出問題的價值，避免題目雷同浪費教學時間。

2.將問題價值最大化

有時候學生會提出很有意義的問題，作為老師我們要盡量將這類有意義問題的價值發揮到最大程度。例如，在學習“除法的意義”這節課的時候，有一位同學提出了這樣一個問題：“定義中提到了因數，那么如果這個因數是0怎么辦？”首先對這位同學進行了表揚，對學生積極思考的行為給與了贊賞，但是老師并沒有立刻將答案告訴同學們，而是讓學生以小組為單位進行交流討論，最終同學們認為應該在定義中強調因數不能為0。這樣一來，問題的價值就能充分顯現出來，教學效果事半功倍。

3.處理好無價值問題

學生由于認知水平和年齡等問題，有時候會提出一些沒有價值的問題，對于這些問題我們老師也要妥善處理好。例如，在學習簡單加法的時候，針對一道題目同學提出了這樣一個問題：“為什么貓媽媽比小貓釣魚釣的多呢？”這時老師先回答學生的問題：“那是因為小貓釣魚老是走神啊！”接著又說道：“同學們，誰能提出一個新的數學問題呢？”這樣一來就將學生們的注意力從沒有實際價值的問題轉移出去。

三、加強與生活的聯系，培養學生問題意識

知識來源于生活，又應用于生活，數學知識也是如此，在生活中處處都有數學。作為數學教師，要加強數學與實際生活之間的聯系，將課堂拓展到課外活動中，讓學生充分感受數學的魅力，體會用數學解決問題的樂趣。一方面有助于培養學生的問題意識，另一方面有助于提高學生的創新思維能力。例如，在教學《多邊形面積計算》之后，可以讓學生走出課堂、走向操場，實際測量學校的草地和花壇等實物的面積。在實際測量中，有學生提出這樣的問題：“老師，這個花壇是梯形的，這樣的梯形的高應怎樣計算？”實際的測量不同于在課堂上用三角板進行測量，于是教師可以加強引導：“梯形的上底和下底是相互平行的，平行線之間的最短距離就是梯形的高，怎樣才能測量出平行線之間的最短距離呢？”學生通過集思廣益終于找到了解決問題的有效辦法。

總之，在小學數學教學中，我們老師要重視培養學生的質疑能力，從而調動學生學習的積極主動性。提高學生的創新能力，為學生日后獨立思考問題、打破消極思維定勢、形成積極的思維能力打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 張慧斌. 教給學生質疑的方法[J]. 陜西教育（教學版），2009（09）：90.

[2] 薛永飛. 學生質疑形式化成因分析及解決策略[J]. 數學學習與研究，2010 （16）：101-102.

（作者單位：山東省臨沂第四實驗小學）