初中作文來源的三個基點

賁忠鳳

【內容摘要】好的作文，要有好的素材。寫作素材要么通過閱讀獲得，要么通過生活獲得。鑒于學生的學習、生活經歷的不足，作為老師在作文教學中，要引導學生傾真情“交流”，用真心“體驗”，攜真意“借鑒”以我手寫我心。這樣，學生才會在作文時，才思如活水汩汩而來。

【關鍵詞】交流 體驗 借鑒

一、作文來自“交流”

通過交流，學生從師生互動中，從一些人文性和文學性的作品當中，使自身情感體驗得到了積累。他們一方面認可別人的觀點，另一方面又從一個側面重新形成自己的觀點。比如，5月20日下午，是一個班級的作文課。由于之前中考模擬考試的作文是一個議論性的題目，而這方面是很多學校并沒有強化訓練過的，并且議論文本來就似乎理性多于感性，讓人見了就索然無趣的。于是筆者這樣問：“今天是什么日子？”答案顯而易見，但大家一下子就因為教師這一問而騷動起來了。接著教師順勢說：“既是網絡‘情人節，便是有情人的節日了。中國有句古話，說是：有情人——”我故意拉長腔調，大家異口同聲的接著說：“終成眷屬！”我接著問：“有情人真的終成眷屬嗎？”有人贊同，有人反對。于是，爭論展開了。我趁勢便提出了作文要求，題目可以是正面的也可以是反面的，要大家用文字闡述自己的觀點，文章結構可以模仿《治水必躬親》或者《人的高貴在于靈魂》。結果，這一次作文較之以前有起色。

只有多看書，才有東西可以交流，教師可以向學生們推薦很多經典的文學讀物，如龍應臺的人生三部曲（《目送》、《孩子，你慢慢來》、《親愛的安德烈》）、林清玄散文、張曉風散文、余秋雨的《千年一嘆》、《霜冷長河》等。為了讓閱讀獲得成效，教師要定期組織學生舉辦讀書匯報交流活動，如每月一次讀書匯報交流會，讓孩子們交流讀書心得，介紹印象深刻的故事情節、主要人物、作者概況等；寫作是“輸出”的過程，在學生們有了交流的積累之后，教師可以試著放手讓學生大膽表達，鼓勵孩子們“以我手寫我心”。如鼓勵學生們制作讀書小報、學寫小詩等。另外，寫隨筆是較為有效的方法，筆者在布置隨筆時常常不定文題、不設文體、不限字數，這樣，孩子們可以自由發揮自己的文才。

二、作文來自“體驗”

筆者在指導學生學習《孔乙己》時也給學生介紹的：孔乙己這個人物也不是先生憑空杜撰出來的，他也是根據自己在生活中的觀察，糅合了幾個人物形象而創造出來的。像原型之一本名已失傳的孟夫子，他的偷東西，說“竊”書不能算偷，后來用蒲包墊著坐地兩手撐著來喝酒，末了便不見了；再如原型之二有個跟人叫賣的“亦然先生”，賣完燒餅油條到酒店來喝酒，分孩子們茴香豆，嘴里念念有詞：“多乎哉，不多也……”這就告訴我們文學素材都是來源于生活，沒有生活就不可能寫出好內容。

教師要引導學生帶著誠摯的情感、向善的思想、感恩的心靈關注生活才能找到生活中的“米”。教師可以組織豐富多彩的活動，活動后從學生的日記、周記中發現取材亮點，在班級及時交流，進行研討，及時肯定。一般學校的活動都比較多，比如有籃球賽，校藝術節，廣播操比賽，演講比賽等。這些活動都是寫作的很好的契機，每次開展活動，教師要將寫作同步跟上，學生有經歷，有體驗，有話可說。甚至是小到平時班級里上的公開課，教師都會及可以及時讓學生寫作文，趁熱打鐵。讓學生體驗，教師可以這樣設計作文，每個學期重點訓練一個主題：親情類、友誼篇、師生情、關注社會、關愛自然、綜合訓練。每個主題采取兩種訓練方法：自主習作，然后自改，互改，師改，最后成文保留；借鑒優秀范文，移花接木，化為己用。

三、作文來自“借鑒”

除了直接從生活中得到靈感，還可以從文學作品和同齡人佳作中巧妙借鑒，借鑒不是直接抄襲具體的情節，而是參考別人的主題或構思。比如，親情是一個穩妥的主題，但除了雨天送傘、夜晚蓋被等老掉牙的情節，是否可以有一個全新的角度？語文課本中就有這樣的范例：魯迅在《阿長與〈山海經〉》中回憶到阿長非得讓自己在正月初一一大早記得說吉利的話，還要吃點福橘，弄得當時的“我”很不開心。但是多年后憶及此，魯迅并不是在批判阿長，因為成年的他讀懂了阿長迷信思想和謊言背后的脈脈溫情。這里就提供了一個寫“愛”的全新角度，而這又何嘗不是人之常情呢？生活中，長輩們常利用善意的謊言禁止孩子剩飯、在家中撐傘、在湖邊走路……猶記得一位學生深情的講述當年自己出生時，激動萬分的外公一直守在門外不愿進來，因為迷信的他認為，孩子先看到誰，就像誰多一點，相貌不佳的外公就這樣在房間外焦灼地等著。顯然，這樣的角度就不落俗套了。

有的同學雖然文章寫的洋洋灑灑，但讀起來卻在在喝白開水，究其原因，還是缺少一些細節描寫。平時可以讓學生進行一些細節方面的練習，比如在學了《范進中舉》中對范進喜極而瘋這一細節的描寫后，可以也嘗試運用一系列動作，來表現人物的內心世界；在學了《變色龍》后，又可以讓學生抓住一些景物特征來表現社會狀況……在作文講評時，也可以出示一些比較好的細節描寫，再讓學生點評一下，學生與學生間有了競爭意識，他們也就有了寫了好作文的動力。

結束語

寫作是“輸出”的過程，在學生們有了“交流”的積累之后，教師可以試著放手讓學生去體驗、去大膽表達，鼓勵孩子們“以我手寫我心”。為鼓勵學生的寫作熱情，教師可以抽出時間讓學生大聲誦讀優美文字，優秀作品。在這樣循環反復的“輸入”——“輸出”——再“輸入”——再“輸出”的過程中，寫作的源頭活水也隨之汩汩涌來。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣海陵中學）