淺談初中數學教學中學生思維能力的培養

車群

【內容摘要】素質教育的深入以及新課程標準的提出，使數學教學中學生思維能力的培養變的極為重要。學生思維能力的培養包含很多方面，教師在教學的過程中要鼓勵學生打破傳統思維方式的束縛，提升自身的創新意識和創新能力以及數學知識的應用能力。本文從幾個方面提出了數學教學過程中學生思維能力培養的策略。

【關鍵詞】初中數學 思維能力 現狀

前言

農村初中數學學生思維能力的培養，是素質教育的重要環節，教師在數學教學的過程中應該注重農村學生創新意識和實踐能力的培養。因此農村初中數學教師在注重基礎知識和技能教育的基礎上，還應該注重學生多角度思考問題的習慣的形成，培養學生學會觀察，善于觀察、學會分析、善于分析等能力，最終促進學生良好思維習慣的行成。

數學源于生活而高于生活，在農村教學過程中教師要善于將生活元素融入日常教學的過程中，讓學生們在日常學習的過程中，能夠領會出數學與生活的聯系，提升學生數學知識的應用能力。

一、創設問題教學情境，發散學生的思維

創設問題教學情境是目前初中數學教學比較常用的一種教學方式，在問題情境的創設過程中，教師應該注重問題情境創設的切入點，將問題的設置于農村學生的生活緊密的貼合在一起，引起學生的思想共鳴，幫助學生快速的融入日常教學的過程中。

以北師大版初中數學《生活中的立體圖形》教學為例，此章節的教學目標為，在具體的情境中能夠認識并能夠辨別出基本的立體圖形，同時學會觀察物體的基本特征等。以此教學目的為基礎，教師可以通過一些簡單的問題，引導學生將課本中的知識與實際生活聯系在一起，比如說，教師在課堂導入的環節中可以采用簡單的提問方法：

教師：（向同學們展示立體幾何圖形模式）同學們能夠說出這幾種立體幾何的名稱嗎？

學生：長方體、正方體、圓柱體……（還有一些說不出名字）

教師：那同學們能不能想出生活中的哪些物體于這些幾何圖形類似嗎？

這幾種圖形在生活中比較常見，作為農村初中生生活經驗相對于城市的孩子來講較為豐富，因此他們在生活中見到的實物較多。但是由于傳統學習思維模式的禁錮，學生們可能并不能夠將這些生活中常見的實物于課本中的立體圖形結合起來，通過老師幾個簡單的問題，學生們順理成章的將教材內容與生活聯系在了一起，這也為利用數學知識解決生活問題奠定了堅實的基礎。

二、創設多媒體教學情境，培養學生的數學思維

數學知識與生活有著十分密切的聯系，但是受數學知識特征的影響，我們不可能將所有的數學課堂都搬入大自然中，因此教師可以充分的利用多媒體教學的便利性，將與教材知識相關的一些數學圖片以多媒體課件的形勢展現出來，給學生以感官上的沖擊，進一步的培養學生的數學思維。

同樣以《生活中的立體圖形》教學為例，教師采用問題情境導入課堂教學，當學生們充分的融入了課堂教學的過程中以后，教師可以將事先準備好的多媒體課件展現出來，引導學生進一步思考生活中有哪些立體幾何圖形，如下圖所示：

教師可以引導學生通過認真觀察圖片，尋找圖片中的立體圖形，如：此圖片中有哪些物體的與立體圖形有關系？那些圖形屬于圓柱、圓錐？等，以便于培養學生學會觀察、善于觀察生活中的事物的習慣，逐漸培養學生學習思維能力。同時學生觀察和思考能力的提升，也為數學知識的學習奠定基礎，促進農村初中生的數學學習興趣的提升。

三、創設生活情境，提升學生的數學思維能力

生活情境的創設是農村初中生學習數學的一個非常有效的步驟。生活情境的創設指的除了教學過程中要聯系生活實際情況之外，在數學課外活動的過程中也要注重學生生活情境的創設。

如教師可以適當的結合農村中學生的實際情況，組織學生以小組為單位進行一些日常的數學活動，在活動的過程中充分的滲透數學知識。如：“一塊表面涂著紅漆的正方體大積木，平均分成27塊大小一樣的小積木，分別計算這些小積木中三面涂漆的有幾塊？兩面涂漆的有幾塊？一面涂漆的有幾塊？”通過這些實際問題的解決，讓學生們在活動的過程中也能夠提升學生數學知識的應用能力，不斷的促進學生的數學思維能力的提升。

結論

綜上所述，初中數學教學過程中學生思維能力的培養是十分重要的。農村中學數學教學的過程中，教師要注重學生思維習慣的培養，運用問題情境的創設，讓學生懂的數學與生活的聯系；運用多媒體情境，讓農村學生懂得數學教學與生活是密不可分的；通過生活情境的創設，提升學生運用數學知識解決生活問題的能力，為開發學生思維，拓展學生眼界，打下牢固的基礎。

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（作者單位：湖北省宜都市潘家灣民族中學）