課堂導(dǎo)入中的情感溝通

馬智權(quán)

摘 要：情感溝通在語文課堂導(dǎo)入中至關(guān)重要。它不僅能讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，而且能激發(fā)他們內(nèi)心的情感，從而使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。結(jié)合近年的語文教學(xué)感受，總結(jié)了幾種較為常用的情感導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞：語文；課堂導(dǎo)入；情感溝通

情感溝通是語文課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”語文課堂導(dǎo)入應(yīng)重視解讀文本的情感和學(xué)生的情感表達，把學(xué)生的情感體驗和文本情感的挖掘結(jié)合起來，做到生本的銜接與融合，讓文本情感和學(xué)生的情感體驗融為一體，進行深層次的情感溝通。在課堂導(dǎo)入中的情感溝通方式可以通過以下五種方式進行。

一、音樂激情

語文教學(xué)本質(zhì)是一個審美的過程。古人云：“聲樂之入人也深，其化人也迅速。”音樂可以陶冶人的性情，借以激發(fā)我們內(nèi)心的情感。若要真正得到美的享受，音樂是必不可少的。文本也會給人以美的享受，它與音樂皆有給人以美感的相同本質(zhì)，因此適時適度地用音樂激情，讓學(xué)生與文本進行有效的情感交流就可以達到美育的教學(xué)目的。在語文課堂導(dǎo)入中加入樂聲也會調(diào)動氣氛，激發(fā)學(xué)生情感。例如，在講授《雨霖鈴》一詞的時候，可借助多媒體播放《雨霖鈴》的歌曲，讓學(xué)生感受“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的氛圍，在熏染中進入詞的情境，再讓學(xué)生熟悉作者的處境，很多學(xué)生雖然沒有更多與此相同的人生體驗，但是經(jīng)過這番淺層次的情感交流，詞情詞景也就不難理解了。這對深層次地探究文本內(nèi)涵有很大的助推作用。同時，這種用音樂引入新課的方式也不顯得呆板，反而覺得輕松自然。既獲得了音樂本身擁有的美感，又為深入挖掘文本奠定了一定的基礎(chǔ)。再比如，在講授《一剪梅》一詞時，也可采用這樣的課堂導(dǎo)入方法。

二、學(xué)生感情

這里的“感情”指的是感知情節(jié)。語文課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感。如果學(xué)生不參與課堂，老師只是一味地進行枯燥的講解，就會回歸到傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，這樣學(xué)生也會變得懶于思考，不去思考的課堂可想而知。所以，適當(dāng)由學(xué)生完成課堂的某些環(huán)節(jié)是很有必要的。比如，在教授《小狗包弟》一課時，學(xué)生不了解那個特定時期的生存狀況，而要解讀這篇文章必須要細心品讀課文的故事情節(jié)。因此很有必要將這堂課的導(dǎo)入交由學(xué)生，讓他們講講自己養(yǎng)狗丟棄的經(jīng)過，同學(xué)的講述對于學(xué)生來說，會有更多的新鮮感和吸引力。在這個過程中，學(xué)生也感受到了自己的主體意識，他們的語言表達能力也得到了很好的鍛煉。

三、串聯(lián)憶情

高中語文課本中的一些文章，在文章結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點方面有相似之處。基于這樣的情形，我們可以將這些文章進行梳理串聯(lián)。在課堂導(dǎo)入中適當(dāng)串聯(lián)回憶，能讓學(xué)生對文本彼此所表達的情感相比較，進而達到情感交流的目的。在學(xué)習(xí)散文《六國論》一文時，我們可以將《過秦論》和《阿房宮賦》結(jié)合起來，回憶這幾篇文章的內(nèi)容，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行回憶導(dǎo)入，這幾篇文章在內(nèi)容和風(fēng)格方面有相同點，也有不同點。在此可以將這些文章串聯(lián)起來進行解讀，并且從不同角度做一個比較。這樣也促使學(xué)生與文本之間進行了一次很好的情感溝通。除此之外，也可以將同一作者幾篇不同風(fēng)格的文章作對比來導(dǎo)入。

四、背景融情

情景的相互融合，情意的彼此融合，是創(chuàng)造審美意境的最佳途徑。情感溝通是從根本上落實情感教育的關(guān)鍵，更是語文課堂的關(guān)鍵。在教授大部分篇目時，作者介紹是必不可少的，離開背景對文章進行解讀會背離作者的原意，甚至鬧出笑話。這一環(huán)節(jié)看似平常簡單，但對學(xué)生更好地把握文章的情感有著舉足輕重的作用，因此我們通過聯(lián)系背景“知人論世”的方法讓學(xué)生更進一步理解文本的內(nèi)涵。如《李清照詞兩首》，所選的兩首詞分別是《聲聲慢》和《醉花陰》。而這兩首詞寫作時間分別屬于李詞創(chuàng)作的前期和后期，前后期的風(fēng)格是截然不同的，所表現(xiàn)出的感情也有所不同，聯(lián)系背景可以將作者的處境融入背景故事當(dāng)中，讓學(xué)生從了解李清照的生平經(jīng)歷入手，探究詞作表達的情感。

五、字句引情

文言文的導(dǎo)入有時可以通過分解個別字的字形、本義、引申義乃至它在全文中的重要作用等導(dǎo)入，也可通過對文本中的某個句子的賞析導(dǎo)入。如李密的《陳情表》一文中多次出現(xiàn)的“臣”字，既表現(xiàn)了李密對晉武帝的衷情，又體現(xiàn)了他對祖母的孝心。這類字有些是實詞，有些是虛詞。具體是哪個字，要看文章表達的是什么感情。再如李白的《蜀道難》一文，題目中的“難”既指的是蜀道的險峻，又喻指仕途道路的艱難。“蜀道之難，難于上青天”，這樣重復(fù)之驚嘆，將詩人自己的強烈感情貫穿于全詩，不斷的驚嘆之情，無形中讓詩歌產(chǎn)生了一種強大的震撼人心的藝術(shù)力量。領(lǐng)略了這些，就已經(jīng)是進行了一次情感的碰撞，進行了一次有效的生本之間的情感溝通。

總之，沒有情感溝通的語文課是空洞的，失敗的，是無趣的，沒有情感溝通的語文課亦是膚淺的，沒有活力的。課堂導(dǎo)入中的情感溝通能喚起生本之間的情感交流，也能促進師生之間的情感聯(lián)系。一堂課結(jié)束少不了情感的升華，一堂課的開啟更少不了情感的溝通，有情感溝通的課堂才會充滿活力，才會讓我們感受到什么是真正的美。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛