如何有效開展小學英語詞匯教學

陳貴水

摘要：詞匯學習是英語學習的基礎，只有打好基礎，才能夠在以后的學習過程中有更好的發展，而小學階段正是學生打基礎的階段，英語教育作為小學教育的重要組成部分。在教學的過程中，我們必須要重視單詞教學，而傳統的小學英語教學中對單詞的教學還存在一些問題，我們必須要仔細分析這些問題產生的原因，然后嘗試制定科學的方法解決好這些問題，只有這樣才能夠保證小學英語詞匯教學的質量，保證學生在英語學習的過程中有真正扎實的基礎。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；開展策略

詞匯教學是小學英語學習中不可或缺的一個部分，它影響著學生學習英語的聽、說、讀能力。但是小學生的年齡特征決定了他們好玩、好動的天性，很少愿意將時間花在記單詞上。這就要求教師注意改進教學方法，把單詞教學和娛樂聯系起來，以增強學習的趣味性，從而調動學生的積極性。

一、強化音標

要記住單詞，必須掌握拼讀單詞的基本規律。教師可以將語音教學有機地滲透在單詞教學中，讓學生通過單詞的識記，掌握一定的語音拼讀技巧。在教學apple時，可以同時滲透元音音素的教學，并寫出一系列單詞cat，panda，bag讓學生讀，使他們知道這些單詞中都含有相同元音音素。在教學中，教師也可以按照字母組合進行分類，如把car，star，park歸納在一起，使學生了解字母組合ar在這些詞中都發[a：]。另外，注重示范，讓學生準確模仿讀音，教師的正確發音對學生的發音是有重要影響的。因此，一開始學英語時，教師要把語音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范發音。初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然后多創造機會讓學生模仿發音。在學生模仿、操練語音時，教師要及時發現糾正不足。對較難、較長的發音，教師要分解教學語音，讓學生易于模仿。如我在教學“pencil”時，先教：[p] [p] pencil ；[e] [e] pencil ； [sl] [sl] pencil ，然后教學[pensl]。總之，讓學生從“聽”入手，以練為主，聽與說相結合，把握好單詞的讀音。

二、創設教學情境

單詞是構成英語語句的基本要素。人類思想的交流是通過單詞構成的語句來實現的，因此把英語單詞放在特定的語境中進行理解、記憶，效果會更好。比如在教授單詞door（門）時，我會指著教室的門問學生：“What color is the door（這扇門是什么顏色的）？”學生會回答：“It is red（它是紅色的）.”又如在教授形容詞的比較級時，我先叫兩個身高差比較大的學生上講臺站好，然后指著他們兩個人說：“A is taller than B.A比B高。”這樣做，學生比較容易理解，教學效果也比較好。總而言之，教師要充分運用圖片、實物、卡片、幻燈片、錄音、錄象、多媒體課件等創設語言情境，更好地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學效率。

三、利用兒歌

孩子們天性是喜歡玩，怎樣讓他們在玩耍中既要掌握單詞，又能提高學習興趣呢？例如，在教學新紀元1A Chapter 3 Listen to the teacher.可采用兒歌形式：“我有一個head，head的正面是face，face的兩邊是ears，face的中間是nose，nose上邊是eyes，nose的下邊是mouth，head的下面是neck，neck的兩邊是shoulders，shoulders連著arms，arms連著hands。兩條長腿叫legs，兩個膝蓋叫knees，兩個腳丫叫feet，十個腳趾叫toes.”經過反復邊讀邊指，最后利用Part D Sing and do，學生就能輕松掌握head， shoulders， knees， toes， eyes，ears， mouth and nose，同時對face， neck，arms， hands， legs， feet也有所了解，為學習Chapter 6 At the zoo的單詞打下基礎。

四、提高元認知策略

元認知是認知心理學的重要組成部分，為了更好地利用認知心理學來進行英語詞匯的教學，必須要提高元認知策略。第一，教師在開展英語詞匯教學的過程中，不僅需要學生了解詞匯的含義，還應該掌握如何使用該詞匯的方法，對于相同詞根的單詞進行擴展性的學習，能夠起到舉一反三的效果，才能不斷豐富詞匯量；第二，在開展小學英語詞匯教學的過程中，教師應該引導學生對自身的學習方式進行更好的了解，選擇適合學生的學習方式，才能夠幫助學生更好地提高學習效率；第三，通過英語教師的積極引導，幫助學生發現漢語與英語學習方法的相同之處，從而能夠更好地利用漢語的學習方式來學習英語。同時，還應該發現漢語與英語學習的不同之處，自我調節，在漢語和英語學習之間進行自由切換。

五、交流合作

英語既然是一門語言課程，其中就不能離開交流和探討。這就需要學生的合作探究，交流和協作。事實上，英語教學在傳授知識的同時，其實也是在進行人際交往，合作交流的人格模式的培養。在單詞教學中我注重從學生愛說話這個特點出發，一方面給他們機會說話，另一方面鼓勵他們大膽說出自己的想法。比如在教學單詞 big，book，robot，ball，birthday時，我讓學生體驗這幾個單詞的異同。很快就有學生進行歸類：big，book，ball，birthday 的第一個字母都是 b，發音都是 [b]。而 robot中的 b 發音也是[b]。根據這些顯而易見的規律來進行記憶分類，學生會更有直觀認識，找到對單詞的感覺。

結語：小學英語詞匯教學需要教師不斷改進和完善，始終以學生為中心，立足學生實際情況和身心發展特點，及時解決出現在英語詞匯教學中的各種實際問題，并進行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學策略并進行實際應用，有效地提高學生對英語詞匯的記憶能力和運用能力，實現他們英語綜合素質的提高。

參考文獻：

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