小學數學教學中應用題教學對策

吳曉美

摘要：隨著新課標課程改革，在當今小學數學教學過程中，應用題在其中起著非常重要的作用，不僅能夠鍛煉孩子舉一反三的能力，還能使學生將所學的知識靈活運用到具體的實踐中去，培養其將實際問題轉化為數字問題的能力。小學數學教師在具體的教課過程中，應引導學生認真觀察所學的應用題，運用所掌握的知識獲取表面信息，學會轉換，吃透鞏固原理，掌握方法，最終攻克難題。但是小學數學教學中應用題教學過程中也存在一些問題，需要認真分析原因并提出策略，本文就現實中存在的問題對小學教學應用題教學提出對策。

關鍵詞：小學數學；教學；應用題；教學對策

引言：在新的歷史時期，我國重視義務教育中學生綜合能力方面的提升，數學作為小學教育中的一門重要的學科，應用題教學一直是其最基礎的一部分內容。從總體上看，小學應用題可以培養孩子的觀察能力，思考能力，組織運用能力等。應用題作為考試的一種基本題型之一，發揮著其獨特的作用。對于一些圖文，表格應用題及文字應用題，學生多讀多做的情況下，可以提升其注意力，增強學生對圖形結構的印象與理解，可以鍛煉孩子舉一反三、觸類旁通的能力。解決小學數學應用題中在教學中的難題，應改變傳統的教育觀念，深刻剖析現在教學中所存在的問題，尋找可行的解決方法，激發學生學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂活動，在活躍的課堂分氛圍中學習知識，真正實現人人參與，發散學生的思維能力，拓展其解題思路，教師運用靈活方式教學，提交課堂效率，促進教學目標的形成。

一、小學數學應用題教學過程中存在的問題

應用題是小學數學中的主要題型之一，小學生必須要掌握好應用題。但是在目前的小學數學教學過程中，仍舊存在的一些問題，這導致小學生不能很好的理解應用題的解題思路及其方法，對于學生來說并不是一件好事。主要存在的問題有：1）小學生年齡較小，在剛開始學習數學的時候興趣不高；2）小學生對于應用題的題目理解不夠，對于應用題中部分文字的含義不是很清楚；3）教師的教學方法和解題方法單一，不符合所有學生的理解能力。

二、小學數學教學中應用題教學對策

學好小學數學才能為學生日后的繼續學習奠定基礎，作為小學數學教師有義務積極創新教學方式，幫助學生進行理解并應用數學。據此，提出以下教學對策：

（一）引導激發學生學習數學興趣

興趣永遠是學生最好的老師，學生在對一門科目不感興趣的前提下，不可能學好一門科目，所以對一名教師來說，特別是小學教師，不僅僅應該把教育學生作為自己的主要任務，而且必須要在學生接觸新課程的時候就激發其興趣，培養學生的學習熱情，為學生日后學習提供良好前提。小學數學都是來源于生活，并且應用于生活。這是小學教師在教學時應遵循的宗旨。小學數學應用題就是這一宗旨的最好載體，所以當小學數學教師在應用題教學的過程中，如舉數學例子的時候，盡量要從與學生生活相關的話題入手。比如，在考查學生關于數字和加減法能力的時候，教師可以出一些簡單的題，可以問學生：“你們知道小豬佩奇家有多少家庭成員嗎，佩奇有一個弟弟，一個爸爸，一個媽媽，一個爺爺和一個奶奶，所以小豬佩奇家有多少成員呢？有沒有哪位同學可以快速的告訴老師？”，因為《小豬佩奇》深受學生喜愛，對于學生而言并不陌生，在課堂上要是能夠聽到他們喜歡的話題學生一定會覺得老師的題目非常有吸引力，日后也會更加專心聽講[1]。

（二）鼓勵學生積極參與數學課堂

教學活動是一個雙方參與的過程，不僅需要教師的指引和教導，還需要學生的主動參與，而且學習的目的是將知識應用于生活， 教師要幫助學生培養自主思考和提問的能力。很多小學生性格活潑，想像力豐富，教師一定要利用好學生的這一特點，積極的利用外向的學生資源，帶動課堂氛圍，同時也要關注內向的學生，鼓勵內向學生參與課堂發言，以活躍的課堂氣氛影響文靜的學生。老師可以在應用題的教學課堂上開一堂“提問小達人課”，引導學生舉一反三。如舉例“小明家有雞和兔子共五只，其中兔子比雞多一只，請問總共有多少只腿？”教師可以在課上讓學生積極主動地來回答這個問題，回答對問題的同學可以獲得繼續向其他同學提問的機會，提問的必須是能用已學的知識解決的數學應用題，贏五輪以上的學生可以獲得獎勵。這樣的課堂模式不僅可以積極的調動學生的課堂參與欲，還可以檢驗學生對知識點的掌握能力，讓學生自己做命題人，提高學生舉一反三的思維能力。

（三）擴展學生的解題思路

一道數學題的解題方法有很多，教師不應該將學生的思維限制在一種解題方法上，而應該積極鼓勵學生思考不同的解題方法，培養學生一題多解的能力。比如小學生會學習有關于時鐘的知識，教師可以在課堂上利用實時進行應用題出題，“現在是早上9：15，請問過七個小時以后是幾點鐘？”，如果學生不能理解就可以從最簡單的方法入手，掰手指數時間以得出結論。常規的解題方法為，將時間轉為24小時制，9+7=16，那么早上9：15過了七小時就是16：15。如果學生的理解程度高一點就可以用另一種方法，早上9：15可以看成九點過了15分鐘，從9點整到12點整有3個小時，7個小時減去3個小時等于4個小時，就到了下午4點整，再減去原來的15分鐘，即9：15過去七個小時以后是下午的4：15。總而言之，小學數學教師不應該把學生的解題思路限制在固定的一種上，也不要讓學生把一種解題方法視為權威，要鼓勵學生勇于探尋新的方法，要敢于挑戰“權威”，敢于向老師提出自己的看法和質疑。而且在這一擴展思維的過程中，學生可以相互了解，不斷反思自己的思考過程，也會從其他同學那里得到啟發，有助于幫助學生對于一種題型系統的理解和總結[2]。

結語

小學教育階段是人學習的起始站，學習數學知識，不僅僅可以使學生獲取已有的數學原理與資源，還可以使其在掌握簡單的知識原理情況下，將數學問題轉化為實際問題，并形成良好的應用與實踐能力，更重要的是要教會學生如何去運用，為其長遠發展打下良好的基礎，獲得終身受用發展的技能與能力[3]。為適應新時期教育發展的潮流，改革傳統的教學方式，訓練學生自主思考的能力和思維轉換能力，小學數學教學中要優化小學應用題方面的教學方法，學生學會自主探究與相互合作相結合，認知結構趨向穩定，從而提高教學質量，適應新課程改革的要求。

參考文獻：

[1] 陸志紅. 小學數學“解決問題”教學對策[J]. 小學生（下旬刊），2017（09）：13.

[2] 劉靜. 在小學數學應用題教學中培養學生的邏輯思維能力[J]. 教書育人，2017（20）：74.endprint